開放教育在線課程實踐環節教學模式研究
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[摘 要]實踐教學環節如何實施是開放教育遠程教學中的難點問題。文章對當前開放教育遠程教學的教學及管理模式、實踐條件、師資情況和評價體系進行了現狀分析，提出建立扁平化的開放教育教學管理模式、探索線上虛擬實驗平臺建設、加強線下分布式實驗室建設、建立完善的評價體系等改進思路。
[關鍵詞]開放教育遠程教學;實踐教學;分布式實驗室;虛擬實驗平臺
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）03-0019-03
引言
近年來，中國互聯網及相關產業的迅猛發展給人們的生活、學習帶來了巨大的影響。開放教育的教學模式也因互聯網應用的日益普及而發生了巨大的變化，由原來的面授教學為主輔以廣播、電視、網絡學習的教學模式，逐漸轉變為互聯網線上自主學習為主面授為輔的新模式[1]。在這種新的教學模式下，實踐教學的組織和質量評價一直是個較難處理的環節。實踐教學往往對軟硬件條件要求較高，對輔導方式和時間有一定要求，且實踐教學質量的評估方式與理論學習有較大區別。因此，如何充分利用各種教學資源，改善實踐教學軟硬件條件，摸索新的實踐教學管理體系，對實踐教學進行組織和監控，是目前開放大學教學基本建設的重點和難點。
一、開放教育在線課程實踐環節存在的問題
（一）教學及管理模式設計不夠完善
1.實踐教學的在線轉化改革不夠到位
目前開放大學的很多課程都進了“上線”改革，組織教師花費了大量的精力制作了相當規模的講義、視頻等資源并將資源“上線”到學習平臺上提供給學員進行學習。學員可以通過各類終端瀏覽這些資源，掌握其中的知識點，完成相應的形成性考核作業并提交以完成學業。輔導教師則通過教學平臺收繳并批閱作業，及時了解學員的學習情況并進行反饋;通過論壇、即時通訊工具和學員進行溝通互動，及時幫助學員糾正學習中的錯誤并對知識點進行補充和鞏固。這樣就形成了線上遠程教育的一次完整且閉環的教與學的活動。這種模式對于課程的理論知識部分教學效果較好，但是不完全適合課程的實踐環節部分。通過這種模式的學習很多學員往往只是知道了實踐環節的大概內容，但實踐能力的提高并不顯著。
在國家開放大學學習網江蘇開放大學學習平臺上，有部分課程實踐環節目前處于這樣的狀態。課程在線化改革不夠到位，會影響開放在線教育的效果。
2.開放教育教學管理模式存在不足
目前的開放教育教學管理模式還不能完全滿足學員的學習需求。在“國開總部——省級分部——市縣教學點”三級教學管理模式中，由于各級單位之間的關系并不是行政性質，缺乏有效約束性，因此基層的情況頂層不能及時了解，也就無法對基層進行有效的質量監控和管理，這不利于實踐教學環節的有效實施。如何在現有條件下摸索一套新的教學管理模式是當前開放教育需要解決的重點和難點問題。
近年來，江蘇開放大學在該校學習平臺上推出了新模式的開放教育課程。這些課程的管理和教學主要是依托互聯網采用扁平化的管理方式進行，由江蘇開放大學直接聘用課程責任教師在江蘇開放大學學習平臺上建設和管理課程，直接聘用課程導師依托學習平臺對學員進行課程日常輔導。這種模式打破了原來的三級體系的框架，對教師的聘用管理、學員的招收及輔導都較靈活，對教學的監控也較及時。這種教學模式有利于知識的傳播，也方便學員隨時隨地進行學習。但這種模式會加大對互聯網的倚重，也會導致實踐教學輔導組織實施難度加大。
（二）實踐教學條件不夠均衡
1.實踐教學硬件條件的不夠均衡
目前國家開放大學學習網上的開放教育課程教學模式基本是繼承傳統廣播電視大學的模式，實行“國開總部——省級分部——市縣教學點”三級教學管理模式。這種模式下學員的日常學習基本由各地開放大學的教學點來進行組織和輔導，各地的教學點經過多年來的發展已具備一定的實驗實踐條件，可進行一定的實踐環節教學[2]，但隨著近年來開放教學中遠程教學的發展，開放教育專業種類及招生情況的變化，各地教學點的發展越來越不均衡，不少基層教學點缺少經費對實踐環節硬件進行投入，導致實踐教學環節難以落到實處。另外，對實踐教學環節的監控和管理還不夠到位，已不能充分適應當前的教學要求。
2.實踐環節輔導教師隊伍薄弱
從目前開放教育聘用的教師構成來看，相當一部分教師是兼職的，部分教師沒有對開放教育進行太深入的研究，這些教師對實踐教學的組織往往會參照全日制教學的方式。有部分教師的實踐技能與企業和社會的要求有一定差距，在輔導學員實踐教學時，往往力不從心，實踐教學效果不佳。
（三）實踐教學評價體系不夠完善
開放教育遠程教學實踐環節評價體系建設不夠完善，對實踐教學質量評價的重心主要集中在實踐教學的硬件條件評估上，對課程實踐教學的過程評價相對缺乏，很多課程的實踐環節是通過提交實驗報告和課程設計報告等形式來體現實踐過程并進行評價，這并不能準確地體現出學員實踐環節的學習情況。目前學員通過網絡學習平臺進行遠程學習也提升了教學輔導的難度。實踐教學相比理論學習更需要教師的輔導，單靠學員自主學習沒有辦法完全解決遇到的具體問題。另外，由于課程具體情況有差別，遠程實踐教學環節缺乏統一質量標準要求，實踐教學考核要求不夠明確合理[3]。因此，需要建立一套方式靈活且規范的評價體系來對實踐教學環節的各方面進行有效評價。
二、實踐環節教學體系的改進思路和嘗試
（一）建立扁平化的開放教育教學管理模式
“國開總部——省級分部——市縣教學點”三級教學管理模式有待改進，相對來說江蘇開放大學學習平臺扁平化的課程管理模式更適合目前的開放遠程教育。國家開放大學可以考慮加大下放權限，在各個省級分部推進這種扁平化模式。國家開放大學的工作重點應變為對各個分部課程建設和在線改革的情況進行把控評價，對開放教育的質量進行考核評估;同時對重點專業重點課程的建設提供支持，培育出開放教育的精品課程項目;解決課程改革中實踐環節存在的問題，可以通過虛擬實驗室的建設或者借助開放大學一些原有的教學點建立分布式的實踐中心來保障實踐教學效果。 （二）根據具體課程建設合理的教學模式
實踐教學在線化過程中，應該根據各個課程特點具體情況具體分析來進行。對實踐環境要求相對較低的課程，可以套用理論課程的在線化模式，例如《計算機應用基礎》《機械制圖》等。這類課程的實踐技能知識點可以通過教學平臺進行線上教學，實踐部分由學員在家中完成并將結果通過平臺進行反饋即可，教師可以通過教學平臺進行評價和建議。
對實踐環境相要求對較高課程，可以采用線上線下結合的模式來進行，例如《機電設備安裝與調試》《機電設備電氣控制》等。這類課程可以將實踐內容根據知識點在課程中的重要性進行分類，部分實踐內容制作成虛擬實驗軟件進行線上實踐，重點核心內容進行線上學習與線下實踐的混合式模式。通過線上的學習和虛擬實驗使學員初步具備一定的技能水平，然后通過線下短時間的具體實踐使學員實踐技能水平得到迅速鞏固和提高。
（三）加大實踐環節軟硬件投入
1.探索建設分布式實驗室作為線下實踐環節的支撐
由多方共同合作建設分布式實驗室，可以更好地為實踐教學新模式提供硬件保障。一方面，分布式實驗室建設時可充分利用地市級開放大學現存實踐設備，在現有的基礎上進行規模和質量上的增建。建設時還要參考當地產業強弱及學員近年來報名專業的具體情況進行調整，以便提高建設效率。
另一方面，可以和當地企業加強合作，充分利用其培訓條件和師資來提升學員的實踐技能。利用遠程教育平臺，建立跨區域、跨學校的“網絡+學校+分布式實驗室或實訓車間”的混合型分布式實踐教學組織和管理體系。例如江蘇開放大學與無錫開放大學合作設立的“工業自動化技術中心（無錫）”，目前已經完成兩期建設，投入使用兩年，為當地學員提供了良好的實踐條件，未來可以考慮輻射到周邊地區。
2.建設專門的虛擬實驗平臺
目前“大規模在線開放實驗” （ Massive Open Online Experiments，MOOE）正在逐漸興起，因此我們在建設網上教學平臺的同時也可以和相關公司合作開發虛擬實驗建立網上虛擬實驗室[4]，部分課程的實踐教學環節可以直接借用MOOE平臺上提供的實驗來完成。對于專業性較強、虛擬實驗缺乏的課程再進行虛擬實驗的開發建設。實現線上課程教學平臺和實驗平臺相結合的全方位課程在線化，并以線下分布式實驗室作為教學補充，多方結合提高實踐教學質量。
3.建設一支質量過硬的教師團隊
以課程團隊為核心建立緊密合作的教學團隊時，團隊中必須有線下分布式實驗室所在地教師的加入，這樣才能有效促進分布式實驗室的管理和使用。同時選擇一部分信息化教學應用能力較強的教師加入，這些教師在進行線上教學管理的同時可以根據課程的特點，借助MOOE平臺進行實驗環節的開發，并指導學員進線上虛擬實驗。
（四）建立完備的實踐教學評價體系，對實踐教學進行全面有效的評價
目前，開放教育遠程教學實踐環節的評價體系還不夠完善，評價體系主要是對教師教學內容、教學計劃進行評價，對學員實踐環節的學習效果進行評價主要包括各類作業、報告、設計方案等，對實踐教學過程評價不夠完善。應該建立一套全面、合理的實踐環節評價體系，全方位、全過程地對實踐教學環節進行監控、評價和激勵。
首先，加強對整個實踐教學環節過程的記錄。線上可以利用學習平臺后臺自動數據記錄的特點，統計學員進行虛擬實驗的時間次數以及完成情況，并作為實踐成績的重要組成部分。線下由輔導教師通過分布式實驗室對學員進行面對面的重點輔導和考核鑒定，線上線下成績合成作為學員實踐考核的最終成績[5]。學員實踐環節的最終學習成果可以用圖片、音頻、視頻等多種形式來紀錄保存并以備抽查。
其次，建立實踐環節教學的督導巡查制度。教學督導組對實踐教學進行督導，根據學期初各課程指定的實踐教學計劃進行督導與巡視工作。督導組可以通過網絡進行網上實時和非實時的巡查，也可以不定期進入實踐教學一線，抽樣學員學習情況和教師輔導情況，并參與實踐教學考核、評價工作。
再次，作為實踐環節評價體系的補充，對于實踐技能較高的部分學員，可以通過開放大學學分銀行體系對學員的實踐技能進行評價，免除學員部分實踐課程的學習。
[參考文獻]
[1]黃震宇.遠程教育中分布式實驗室建設研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2018（3）.
[2]侯寧，鄔玉晶.轉型期基于遠程開放教育的實踐教學探索與研究[J].山東廣播電視大學學報，2018（4）.
[3]張麗霞.淺析提高開放遠程教育的實踐教學策略[J].天津大學學報，2018（3）.
[4]石樂義，李陽.網絡完全在線開放式實驗室實踐探索[J].實驗室研究與探索，2018（9）.
[5]盛欣，姜江.新建地方本科院校實踐教學質量保障體系的構建[J].教育探索，2016（9）.
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