創設真實環境，引發深入探究

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　　 考慮到不同幼兒的興趣點存在差異，教師應改變讓全體幼兒“齊步走”的活動組織形式。比如，有個孩子特別喜歡探究彩虹，他會在雨過天晴時站在窗邊尋找彩虹，會通過三棱鏡的折射制造“彩虹”，會到戶外吹著泡泡制造“彩虹”，會在陽光下用彩色的透明紙制造“彩虹”……教師發現了他的興趣，從材料上支持他的探究。又如，幾個孩子對螞蟻產生了興趣，教師建議他們組成螞蟻探究小隊。他們利用食物引誘螞蟻、捕捉螞蟻，飼養并觀察螞蟻的生活。這種個別化或小組的探究活動能兼顧不同幼兒的興趣，有助于幼兒深入探究。那么，對“車”的探究活動是否也可以只在部分幼兒中開展呢？
　　 教師在不清楚生成課程的走向時，可以把幼兒置于真實的環境中，先觀察幼兒看什么、說什么、做什么，再作價值的識別、判斷與篩選，從而讓課程真正適合幼兒需求，推動幼兒發展。比如，在幼兒探究汽車的活動中，教師將幼兒帶到一輛真實的汽車旁邊，引導幼兒看看外面，走進車里摸摸、坐坐，打開后備箱和引擎蓋看看，趴在地上看看汽車的底部。他們在現場交流、討論，然后記錄自己的發現和問題。幼兒不同的發現就是課程資源。教師鼓勵幼兒分享各自的發現，引導幼兒在回顧已有經驗的基礎上提出新問題，從而引發深層次的探究。
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