創設問題情境引發質疑思考
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科學探究是小學生探索和了解自然，從而獲得科學知識的最重要的方法之一。在科學課堂上，教師利用各種設備工具，創設促使學生主動探究的學習環境，能夠引領學生主動參與，積極提問，引發質疑，注重知行合一。美國最新的科學和工程教科書《科學的維度》特別強調要引導學生會提問，搞明白自己到底要解決什么問題。著名的科學家牛頓指出，“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發現”。愛因斯坦也說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。
因此教師要對教材內容進行適切性處理，創造性地使用教材，創設適合學生的情境，為學生提供多樣化的探究機會，借助科學游戲、模型制作來創設問題情境，引發學生質疑思考。
三年級學生在學習《怎樣認識物體》一課中，教師對小學生自帶設備下的科學觀察進行了一些探索。首先引導學生結合課外觀察植物，利用手機“形色”植物軟件，拍照辨識校園各種植物一般特性，通過軟件里“詩詞賞花、趣說花草”等欄目欣賞植物指名誦讀最喜歡的賞花的詩詞，在探究植物特點過程中，感受中華文化的博大精深，潛移默化中滲透文化自信。
一、校園觀察活動環節
學生自帶手機設備，提前安裝“形色”或“花伴侶”等辨認植物拍照識花的高效植物識別工具。教師要參與小組觀察活動，適當啟發指導，引導學生觀察校園各種植物的葉，利用自帶設備了解各種植物特點。學生在校園觀察各種植物，如月季、柳樹、紫蘇李、雪松等校園植物，并收集落葉落花。對不太了解的植物利用手機拍照，閱讀相關植物的特征習性，并即時在班級QQ群分享?；氐綄嶒炇液?，教師精心設置問題情境，引發學生各種質疑。
提問環節1：
課前同學們分別從校園等不同的地方收集到了各種不同的樹葉，請說一說，你們是怎樣收集樹葉的？
當有學生岔開研究目標，指出潘南路正在修路，植物毀壞很多，有很多塵土時，教師適時提出引領性問題，讓學生自己的思維回歸研究主題。教師問：樹木草坪破壞后塵土飛揚，你認為植物對環境起什么作用？在師生交流質疑中，啟發學生得出“植物是人類的朋友，它們是有生命的，所以我們要愛護花草樹木，不能隨便采摘樹葉、踐踏草坪”，從而滲透環保教育。
提問環節2：
為了進一步明確觀察目標，指示學生把樹葉放在桌子上，以小組為單位進行統計，并預設問題：你們撿了多少片落葉？可以分成幾種樹葉？引導學生觀察收集到的各種樹葉特點，找出它們的相同點。針對學生提出問題，教師利用實物投影播放各小組撿拾的樹葉，展開討論交流，各個小組適時匯報植物葉的形狀、大小、氣味、顏色等特點，總結各種樹葉的相同點，出示課本的結論。
二、引發的學生質疑
學生先觀察課件出示幾種不同的植物，師問：“你們觀察各種植物，樹葉和小草的葉子，你還有什么不同的發現嗎？請起立回答?！痹S多學生的眼球在轉動，大腦在思考。一位平時比較大膽的學生站起來指出，“我有不同看法，從剛才大屏幕看到的幾種植物，它們的葉不都是綠色的。新摘的樹葉是綠色的，落地的枯樹葉是土黃色的?！?
教師的追問大有學問，目的是引發學生深入思考。故此師追問：“這位同學觀察得非常仔細，大家要學他那樣仔細觀察，同學們還有什么其他發現？”
“我剛才在操場北側觀察到校園里有兩棵紫葉李，樹葉也不是綠色的?！?
教師啟發提問：“老師也有這樣的發現。哪一位同學還有新的發現？請舉手?！?
“我家花盆里的紫竹的葉子是紫色的?！睂W生們興趣濃厚，積極參與，場面非?；鸨瑹狒[。
教師利用課件多媒體出示學校紫葉李的照片，開學第一課用紫甘藍配置神奇魔水的照片，家庭炒菜——雞蛋炒韭黃的圖片。請學生觀察三種植物葉的顏色。
教師及時做出引導：“可是課本上說植物的葉子‘都是綠色的’??？哪位同學有什么要補充的嗎？請舉手。”教師來了一個反問。
這時，一個上課比較“調皮”的男生站了起來，“課本中的說法不對。你在科學課上不是說過‘吾愛吾師，吾更愛真理’的名言，要求我們不唯上，不唯書，只唯實嗎？”這個時候，學生已經開始走上質疑的道路了。
教師適時肯定并誘導啟迪學生思考，“好，同學們敢于質疑，就是堅持真理，值得肯定”。教師實時滲透中國詩詞知識，“中國古代的文人墨士也有一個極美的、詩情畫意的科學發現，同學們想知道嗎？”
利用課件欣賞唐朝詩人杜牧的《山行》，展示“霜葉紅于二月花”秋葉美景和音樂，讓學生一起誦讀《山行》，幫助學生欣賞中國古詩的美好意境，更深刻地進行科學思考，切實感受中華文化的博大精深。
教師說：“看了古人的那么細心觀察并賦予詩情畫意，我們應怎樣用科學思維，修正課本的結論呢？”最后師生得出更科學嚴謹的結論，修正教材了的說法：大部分植物活的葉子都是綠色的。
在此基礎上，進一步拓展學生思維，發現植物的葉的不同，學生通過討論交流各自觀察不同植物的葉的發現，得出了許多有益的結論，如不同季節同種植物的葉顏色不同;還有學生指出，韭黃和蒜黃的葉是黃色的，并且猜測可能和不見陽光有關等等。
最后課件動態出示精美的樹葉畫圖片，指導學生課后繼續探究，利用各種形狀樹葉制作樹葉畫作品，拓展學生的動手能力。
三、故事的啟迪
提問是走向創新的起點，猜想能明確研究的方向。科學教學要從中小學生身心特點和思想實際出發，注重教材進行適切性處理、科學探究的循序漸進、德育的潛移默化，積極開展學生喜歡的入腦入心的科學與德育相融合的實踐活動。小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，表現在科學課堂上，就是提問和質疑。有價值的提問和質疑，能引發學生進行更深入思考，促進學生更主動探究，也有助于培養學生用科學語言與他人交流和溝通的能力。在科學課堂上，靈活利用學生自帶設備，幫助學生自主探究，有助于創設科學問題情境，更好地引發學生質疑思考、總結反思，使學生逐步學會科學探究，能夠自主探究和合作學習，成為一個具有終身學習能力的人。
【作者單位：淄博市張店區潘南小學山東】
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