淺析高中生物課堂教學中問題情境的創設

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　　摘要：我國的教育事業不斷發展，根據新課程教學改革的基本目標，生物教師需要積極開展教學實踐研究，通過合理的方式方法，不斷提升高中生的生物學習水平。創設問題情境能夠將關鍵的生物知識內容提出，能夠鼓勵學生更好地開展自主探究學習活動，并有效提升高中生的思維能力，達成高效課堂的基本要求。
　　關鍵詞：高中生物；課堂教學；問題情境
　　引言：根據新課改的基本目標，為了將人才質量有效提升，并提升其社會指引能力，各個學科教師對學生的能力培養高度重視。但長期以來的單向授課模式，常常會限制高中生的生物課程學習興趣，且學生囿于高考壓力很容易出現倦怠的學習心理。對此高中生物課程教學，教師需要合理設計教學方案與目標，鼓勵學生開展自主性探究學習，全面提升個人生物學習水平。
　　一、通過故事內容創建教學情境
　　高中生課業繁重、學習壓力較大，盡管學生有一定的文化基礎條件，但本質也是一個孩子。所以也會出現好奇心、活潑好動等性格特點。如果在課堂上高中生出現注意力渙散，很容易影響生物課程的學習的質量。所以教師為了加強對學生的興趣引導，可以從學生的注意力凝聚的角度出發，通過合理化的問題情境建設，滿足學生的好奇心。教師可以在神經調節的有關知識講解期間，通過前期的課程導入如畫餅充饑、聞虎色變等故事內容，在課前經過縝密的計劃與課程布設，將學生的課程學習注意力提升，學生在深度的探究與分析活動中，能夠體會生物課堂的無窮奧妙，將個人的課程學習關注度合理的把控。
　　二、結合社會熱點話題創設教學情境
　　生物教師在課程教學期間，可以利用社會新聞以及熱點話題來建立問題情境。經過社會事件與生物知識內容的有效結合，學生對時事政治的關心與留意態度有效加強，個人的知識面，也能在實踐探究中逐步加強。尤其是新課程改革的教學目標硬性規定，學生學會設身處地的去思考，能夠獲得新的認知。比方說不久前報道的“世界首例基因編輯嬰兒”這一社會熱點話題，教師可以結合生物技術的發展，讓學生從該話題的網上跟帖以及始作俑者的了解，對基因學有一個深刻的認識與理解。當然從道德與部分國家法律來講，該事件是絕對不允許的。教師在課堂上緊密結合社會熱點話題，讓學生對生物知識探究分析有一個更加深刻的認識，未來自己踏上社會崗位工作之后，也能將科學技術與個人才智合理化應用，避免因為一時的方向錯誤，走上違反道德倫理之路。學生對問題內容深度的了解與分析，能夠加深個人對生物知識的學習影響，有效提升學習效率。
　　三、利用生活實際問題創建問題情境
　　生物知識與社會生活實際有著緊密聯系，所以教師在教學實踐期間，需要將生物知識內容與實際生活緊密聯系，由此學生能夠感受到生物知識本就源自于生活的特性，懂得學好生物知識，一些社會實踐問題也能有效的解決，基于初中生的生物課程學習興趣引導所需，教師將光合作用、植物生長的問題聯系社會生活實際。教師可以提問：“植物能夠吸收并儲藏二氧化碳，起到一定的凈化環境作用，請問你知道他們生存的原理嗎？”現階段我國對環境保護、生態建設的政策要求諸多，所以初中生在探究生物光合作用以及其生長要素期間，能夠根據目的性的問題引導，通過生活實際問題與生物知識內容的學習，滿足自己的求知欲、探索欲望，個人的學習效果也能有效提升，并在生活中樹立一種保護植物的基本理念，達成生物基礎知識內化的目標。
　　四、利用多媒體技術輔助創設問題情境
　　信息技術的不斷發展對人們的生活、工作帶來了極大的影響，并且成為多數人所依賴的構成部分。所考慮到技術應用改進課程教學效果的作用。教師的問題情境創設，也可以利用多媒體技術輔助進行情境創建。經過音頻、文字、圖片等多個因素結合，整個生物課堂的趣味性、豐富性也能有效提升。此時教師在對學生提問，就可以結合音頻內容，將一些抽象化的生物知識更加確切的展現在學生的面前。學生在教師的引導之下對物質進行觀察，結合教師所提問的物質構成該是什么？物質的基本特點為何？學生能夠獲得思維鍛煉的有效途徑，在積極思考與觀察中將生物知識更好的獲取。在課堂上與同學積極分享與交流，個人的生物知識學習水平也能有效性加強。
　　五、通過生物實驗建立問題情境
　　生物實驗是課程的基礎構成部分，所以問題情境設置也可以利用生物實驗來推進。為了增強學生的主動性與積極性，教師可以鼓勵學生創新探究實踐，在小組合作或分析之中，將生物實驗知識的探究結果充分掌握。教師設置課堂實驗探究活動，可以加強一些較為目的性的內容引導，提升實驗探究的效果。在觀察植物細胞結構、葉綠體的實驗操作中，教師可以讓學生在小組實驗中，明確課程的主要內容。教師在學生實踐操作期間，可以提問學生，在光照的作用下，葉綠體的表面發生了什么樣的變化？你知道怎么促使細胞質的流動速度加快嗎？經過一系列的問題引導，學生在實驗探究活動中，能夠將其側重點明確，個人的學習效率也能在動手操作以及教學問題引導之中逐步提升。
　　結束語：
　　高中生物課堂教學期間，創設問題情境是教學活動的基本構成部分，對啟迪學生思想，鼓勵學生深度探索有著重要影響作用。所以生物教師需要從課程趣味性引導出發，讓學生在課堂上將其創造性與參與性有效提升。高中生具備生物課程學習熱情之后，也能結合社會生活實際、熱點話題、實驗探究活動等，提升生物學習效率。
　　參考文獻：
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