高中政治課堂教學情境創設的探究
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摘 要：在政治課堂上，創設有效的教學情境可以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提升教學的效果。文章全面分析了高中政治課堂情境教學存在的問題，并提出了結合生活實際、以學生為主體、
以問題為線索及依托多媒體等高中政治課堂教學情境的有效對策，確保高質量完成教學任務。
關鍵詞：高中政治;教學;情境創設;運用
作者簡介：羅云云，湖北省荊州市北門中學教師。（湖北 荊州 434020）
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）10-0081-02
在高中政治教學過程中，教師應著力于提高學生的學習積極性，避免學生在課堂教學中感到枯燥、乏味，同時，還應根據自身所掌握的相關教學技能，為學生創設良好的教學情境，使他們能夠利用所學知識分析和思考復雜的政治問題。實踐證明，通過教學情境的有效創設，能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習、主動思考及主動分析和觀察，從而有效提升學生的認知思維能力和實踐創新能力。
一、構建高中政治課堂教學情境的作用
1. 拓展政治教材。新課標指出，面對當前社會變革和實踐創新中的新挑戰、新問題，要用歷史的眼光、國情的眼光、辯證的眼光、文化的眼光和國際的眼光，引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。因此，在教學中，高中政治教師要從哲學、政治、經濟、文學等多個層面出發，創設政治教學情境，拓寬政治教學內容，打破政治教材的局限性，豐富高中政治教學資源，促使學生形成正確的思想政治觀。
2. 調動學生的學習積極性。與初中相比，高中政治課堂更加抽象，理論性明顯增強，學生理解起來比較困難。因此，如果教師仍然采用傳統的灌輸式教學模式，就會導致課堂氛圍較為沉悶，致使學生難以理解政治知識點的精髓，削弱了學習熱情，失去學習政治的興趣。為此，高中政治教師可采用情境教學的方式，為學生創造一個貼合于知識點的學習氛圍，激發其學習興趣，從而有效落實學生學習主體地位、挖掘學生學習潛能、發揮學生主觀能動性等目的。
二、高中政治課堂教學中情境創設存在的問題
情境教學指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。也就是通過設計一個簡單的教學情境，豐富課堂教學內容，避免學生在枯燥、乏味的課堂中失去學習興趣。但調查發現，在具體的情境創設過程中，很多教師還存在如下問題：
1. 師生地位不平等，未體現學生的主體性。在創設情境的過程中，很多高中政治教師都只是從教學目標或教學任務出發，而沒有注重學生主體地位的落實，因而束縛了學生的思維，致使教學效率難以有效提升。
2. 教學形式單調，缺乏內涵。在具體的教學中，高中政治教師在創設教學情境時，存在形式單調、缺乏內涵等問題，因而難以活躍課堂氣氛。大部分教師只是采用簡單的教學語言來渲染課程，這種教學方式過于簡單，很難達到提高學生學習效率的目的。
三、高中政治課堂教學中的情境創設策略
從教學實踐來看，創設教學情境是新課程改革的亮點，也是教師在高中政治教學中所采用的一種新型教學模式。在教學情境中，學生可以身臨其境地理解課程內容，掌握自主探究和自主學習的方法。筆者認為，在高中政治課開展情境教學時要注意以下幾點：
1. 結合生活實際創設教學情境?？v觀高中政治教學現狀，很多學生都缺乏學習興趣，這是因為他們普遍認為日常生活和政治課程的關聯度不高。事實上，高中政治課程和每個人的日常生活都密切相關，人們隨處可見政治問題，只是學生缺乏一雙發現政治的眼睛。作為一門應用型學科，在高中政治教學中，教師必須引導學生轉變錯誤的觀念，使學生能夠從生活出發理解高中政治知識點，因此，教師應當結合生活實際創設教學情境，讓學生從熟悉的生活出發理解知識點。調查發現，合理、逼真的生活案例，可以使學生真正感受到政治知識點的作用，調動學生學習政治知識的積極性，使之能夠發自內心地喜歡政治課。例如，在講授“神奇的貨幣”這一內容時，教師就可以首先向學生提問：你們認為我們日常使用的紙幣有價值嗎？接著，要求學生展開分組討論。在互動與交流過程中，學生可以自主閱讀教材或在網上搜索資料，通過自主學習，就能夠明白紙幣本身并無價值，只是支付手段，從而突破這節課的難點，同時還有利于接下來的學習。
2. 以學生為主體創設教學情境。學生是學習的主體，因此，教師必須從學生學情出發創設教學情境。首先，教師應引導學生主動參與到教學過程中，激發學生學習政治的興趣，調動其學習積極性，使之達到較好的教學效果;其次，教師應想方設法集中學生的注意力，要根據學生的實際情況及教學特點，選擇有效教學模式，從而使學生深入理解相關學習內容，并記憶深刻。
3. 以問題為線索創設教學情境。在傳統的高中政治教學中，多數教師都采用灌輸式的教學方法，導致課堂教學枯燥、乏味，也難以有效調動學生的學習熱情，且阻礙了學生探究精神和發散思維能力的提升。因此，為了有效提升學生的思維能力，教師就可以問題為線索創設教學情境，同時提出具有較強探究性的問題。實踐證明，這些問題能夠給予學生充分的想象空間，帶動學生的思維能力，使他們在教師的引導下積極探究問題，從而提高其自主學習能力和解決問題的能力。此外，通過設置探究性問題，還可以使學生在教師的引導下找到解決問題的方法，從而加深其對知識的理解。
4. 依托多媒體創設教學情境。在新課程改革背景下，教師也應有效利用信息技術，依托多媒體創設教學情境，切實提高課堂教學效率。在具體的教學中，可以根據高中政治課程的內容，利用圖像、動畫等多元化形式設計政治教學課件，以形象、生動地展現相關政治知識，從而加深學生對政治理論知識的理解，切實提高政治課堂的教學效果。實踐證明，在多媒體政治教學中，形象的錄像或動畫，一方面能夠讓學生在聲像光影的世界里調動感官，產生學習欲望;另一方面也能夠放松精神，緩和緊張氣氛，讓學生在歡快愉悅的氛圍中學習知識。另外，教師也可以借助多媒體開展多元教學，創設多種政治教學情境，從而極大地節約板書時間，使高中政治課堂變得更有條理，實現課程教學資源的合理利用。
綜上所述，在高中政治教學中，教師應根據教學內容及學生情況，選擇恰當的方法進行情境教學，以最大限度地調動學生的學習積極性，從而達到提高教學效率及質量的目的。文章從高中政治課堂情境創設存在的問題出發，提出了結合生活實際創設教學情境、以學生為主體創設教學情境、以問題為線索創設教學情境、依托多媒體創設教學情境等四種高中政治課堂教學情境創設的有效對策，希望能夠為高中政治教師的情境教學提供參考，最終達到促進高中政治教學水平的目的。
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責任編輯 范艷玲
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