小學數學課堂教學中有效情境的創設
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摘要：教學情境是學生在一定的情境內，更好的接受老師在課上的知識的途徑。在日常的教學中，一些枯燥死板的理論知識并不能使學生產生共鳴或者上課專注，那么有效的情境教學的創設就可以引人入勝，把學生帶到情境中來，結合生活化的有趣案例理解感受課堂教學的魅力。所以，教學中的有效的情景創建變成了教學的關鍵。
關鍵詞：小學數學;情境創建;有效教學
在小學數學教學課堂中，大多數知識點都與一定生活相關聯，從實際出發，從身邊的情境出發，利用自身經驗或經歷去解決課本上的數學問題，學生會對數學知識產生全新理解，并且通過學習，對未來的數學知識也可以做一個良好的基礎。數學的學習對小學生的思維有很大提高作用，所以將數學列為基礎性學科。長時間以來，小學教育中數學學科一直占有舉足輕重的地位，是老師家長和學生自身都很重視的學科。但是在新課改的大背景下，傳統性的教育教學模式已經不滿足教育的需求和標準了，學生的思維受到限制，不能更好的體現學生發散性思維有無限可能性的特點。因此，情境教學應運而生。可能情境教學現在還不太完善，還在發展階段，但是對于小學數學的教學方向和有效的情境創建等問題的探究尤為重要。
一、小學數學教學的方向
?。ㄒ唬┘ぐl小學生的思維能力
針對小學數學四年級的教學方法是多種多樣的，但是最終我們的教學目標就是促進小學生的思維發育，獨自解決問題的技能。那么就要求我們的教師在教育教學中起到主導作用，根據學生年齡及思維特點，教師可以引導剖析課本中的信息點，從學生自身學習的需求出發，因材施教，從而激發學生思維的能力。
?。ǘ├砬鍖W生的思維模式
在教學中，除了激發小學生的思維能力，我們還應該理清學生的思維模式。在學習的過程從已有的知識循序漸進帶入新的知識時，學生往往在開始的時候還得心應手，但是后期效果卻差強人意。學生的思維模式發生轉折，所以教師應當及時理清學生的思維模式，可以盡量避免這樣類似情況的發生。
?。ㄈ┡囵B學生的思維方式
小學生在解決數學問題時，往往并不是直觀就可以得出答案的，需要知識技巧的多重轉化才能轉化為已知的數學問題[1]。有效的思維方式，除了理論上的分析、轉化、求同與求異、比較、一般與特殊等思維方式，還應該結合小學生特點匹配適合的思維方式，才能使獲取知識變得更高效。
二、針對教學方向的有效教學情境創設
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學生接觸過五彩繽紛的故事，故事的模式可以讓他們記憶猶新，童趣的圖畫也是他們的興奮點。例如學習“數一數”認識更大的數這一課時，拿出事前準備好的課件，小青蛙的媽媽在銀行上班的情境故事模式，教師活靈活現的闡述，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生主動地參與學習。再及時提出相應的教學問題，課堂效果反饋很好。
（二）創建生活情境
我們的小學數學教學源于生活，生活是學習的基礎。通過創設現實情景，讓學生可以在生活中感知數學的樂趣，再加上教師的課上的引導教學對學習數學來說可謂事半功倍[2]。例如，認識更大的數這一課時，可以回歸生活舉例每天都會使用的人民幣，設計買東西購物用到人民幣的數值依次增加，突出生活的基本應用。熟知的數學問題在我們的周圍隨處可見，教師還可以設計一些生活情景，可能在平時令學生苦惱的知識都可以迎刃而解。如此一來學生在了解到數學的普遍之后，就不會有排斥抗拒和不理解的情緒了。創建生活情景教學可以提升學生的學習幸福度，對于教師而言，教育教學也不再是公式化的輸出。
（三）創建游戲活動情境
數學課堂教學需要要求學生對學科充滿熱情和好奇心。然而在傳統的小學數學教學課堂之中，大多數教師所采取的教學方式都是延用保守的教學提綱，再根據提綱所涉及內容在課上講解。教學過程枯燥，毫無新意，無論是對于小學生還是教育工作者而言都是無趣的、機械的、無意義的。活動和游戲的設立情景課堂可以更好的將學習和教學變成樂趣。例如可以將班級分區分組進行比賽，看誰數的快，看誰算的準。再想一些賞罰措施，寓教于樂為一體。學生彼此間也會比誰更準確，更優秀，如此一來形成良性循環。學生在游戲活動中輕松又愉快，不再將學習變成負擔，會比平時更加的渴求知識，還會引發思考提出教學以外的問題。所以說，創建游戲活動是很有必要的。
三、結語
綜上所述，數學是一門理論性知識較強的學科，尤其在小學生的學習階段，學生處于邏輯思維能力較弱、對數學的學習能力不高的年級。所以教師對數學教學方法的選擇尤為重要，創設有效的小學數學教學情境能幫助小學生提高數學學習的興趣，創新小學生的思維能力[3]。能幫助學生通過多種感官感受數學知識，并結合生活經驗，達到更深入地理解小學數學知識的目的。歸根結底培養小學生的數學思維，也是為其今后的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]甄曉慧.小學數學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.
[2]郭軍輝.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].學周刊，2016（36）：41-42.
[3]馬軼.生活情境在小學數學課堂教學中的應用探討[J].電子制作，2014（15）：151.
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