淺談小學數學教學中有效問題情境的創設
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摘 要：在小學數學教學中，教師應運用提問策略，提出多個問題，創設問題情境，激發學生求知欲，使學生積極開動腦筋思考和分析，不僅拓展學生的思維空間，同時也能夠活躍學生的思維，有利于增強其邏輯思維能力。因此，教師在講解數學知識的同時，要注重結合生活發問、引入故事提問、分層次提問以及結合教學內容提出問題，調動全體學生積極探究教材中的數學知識，提高學生獨立自主解決問題的能力。
關鍵詞：小學 數學教學 問題情境
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）10-0140-01
新課改要求小學數學教師改變傳統的教學方式，因此，教師可以在教學中積極運用提問教學法，在講解新課程時，在恰當的時機提出問題，并且，對不同的學生提出難度不同的問題，做到分層提問。此外，教師還應注重聯系生活發問以及引入故事提問，運用有效的提問策略，激發學生積極探究數學知識，使學生在自主探究中認真概括答案，進一步提高全體學生探究能力、思考力和總結能力，可見，創設問題情境的作用和意義。
1.結合生活提問
小學數學教學內容與生活有著內在聯系，教師提問時可以結合生活提問，使學生聯系生活思考答案，從而使學生認識到生活中處處存在數學知識，進而主動觀察生活中的事物，學生在觀察過程中總結知識，積累更多的知識點，可見，立足于生活提問非常重要。
例如：學習“認識圖形”一課時，教師展示生活中常見的對聯，窗花、卡紙，向學生發問，展示的實物是哪種圖形？設置懸念后，調動學生認真觀察，學生明確圖形名稱和特點后，舉手作答，使課堂氛圍活躍起來，從而創設良好的教學環境，有利于激發全體學生的學習熱情，使學生主動舉手，而教師在引導學生依次表述后，予以補充，并對于回答正確的學生予以鼓勵，而對于回答錯誤的學生，耐心指導，使學生懂得如何解決問題，促進學生不斷進步。
2.引入故事提問
小學階段的學生對問題和故事都比較感興趣，教師在講解新知識時，應依據教材內容編成故事，引入故事后提問，有利于激發學生的學習興趣，學生在興趣的驅使下，積極思考問題，并在深思熟慮后自主整理得出答案，必然會提高全體學生的思考力。
例如：學習“100以內加法”時，教師引入故事：唐僧師徒在取經過程中路過一片果樹，師徒四人感覺非常口渴，這時孫悟空跳躍到樹上摘蘋果4個、杏8個、李子5個，問學生一共摘了多少水果？以調動學生踴躍舉手作答，學生在依次回答后，教師結合學生說出的答案詳細講解，指出學生算錯的原因，并告訴學生計算過程中一定要認真回想故事內容，促使學生認真聽故事，并在聽完故事后帶著問題思考故事內容，一番思考后總結出答案，學生不僅做到認真聽課聽故事，同時也端正了學生的學習態度，進一步提高學生的思維能力和自主歸納能力。
3.立足于教材內容提問
邏輯思維能力直接影響學生對數學知識的理解和認知，為了提升學生認知水平，教師在教學中應注重提出問題，通過提問創設問題情境，集中學生注意力，使學生專注于思考知識點，并從多個角度分析知識，以使學生加深對數學知識的理解，學生在完全理解后，快速總結答案，踴躍舉手回答。由此可知，學生解決問題時其思維能力、認知能力、理解能力將不斷提高，促進學生綜合能力得以提升，同時調動學生積極探究、歸納，學生的主動性和積極性明顯增強。可見，教師根據不同的教材內容提出不同的問題，不僅引入懸念，同時也能使學生對解決問題感興趣，當學生有了興趣，自然就能夠激發全體學生主動投入到教學中思考、分析問題，之后，積極歸納出答案，對于學生出色的表現，應及時給予鼓勵，使學生信心倍增，更加積極獨立自主分析、思考，增強學生的探究動力和思考動力，可見，提出問題的重要性。
4.分層次提問
小學數學教師在提問時，應明確學生之間的差異性，從而根據不同層次的學生提出不同的問題，分層次提問，全面考慮到問題難度大，致使部分學生難以解決，使學生感覺問題非常難，從而對解決問題失去自信心和興趣，必然會降低學生的主動性，還會導致學生產生抵觸情緒。為了避免出現此種情況，教師在教學過程中對于成績優異，綜合能力較強的學生提出多個難度較大的問題，而對于成績偏低的學生，提出比較簡單的問題，增強學生的自信心，之后，循序漸進增加問題難度，促進學生在原有的基礎上不斷進步。由此可知，分層次提問，有利于提高全體學生主動性和解決問題的能力。
要想引發學生積極思考，應先從提問開始，當學生心中產生疑問，自然就能夠調動起主動性，教師在明確這一點后，積極落實提問教學法，在教學中分層次提問，充分考慮到學生之間的差異性。除此之外，引入故事發問以及結合生活和教學內容提出問題，從而激發學生探究欲和興趣，學生在興趣的驅使下，主動解決問題，并勤于思考和分析，有利于提高學生數學思維能力、思考力、自主分析能力，促進學生更好地學習數學知識。
參考文獻
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