小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析
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摘要：小學數學教師應該懂得這樣一個簡單的道理，那就是創設有效的問題情境，更容易增強學生主動探究的積極性，然后通過活動方案的設計、授課內容的補充、相關策略的實施，會使學生走向新的成功，最終達到因材施教的目的。實踐中，有效問題情境的創設，必須考慮學生的實際情況，提升他們的認知水平。組織內容豐富的練習活動，保證其學習任務的圓滿完成，如此一來，后續教學工作的推進才會變得異常的順利。
關鍵詞：小學數學;問題情境;有效策略;研究;思考
引言：以前，數學課堂教學過于形式化、表面化，很難啟發學生思維的創新力與想象力。教師盲目組織的課堂活動，給學生綜合素質與綜合能力的雙向發展造成了不好的影響。如何改善弊端現狀呢？筆者認為，創設有效問題情境很重要。一方面，它可以去除學生抵觸的情緒，然后取得事半功倍的教學成效，另一方面，它能夠減輕教師的教學負擔，讓人才培養計劃得以實施，助推著基礎教育現代化進程的不斷加快，這是一舉數得的，我們何樂而不為呢？
一、激發學生數學興趣，創設有效問題情境
興趣是學生最好的老師，是他們學習數學抽象知識的原動力。創設有效問題情境過程中，激發了學生的濃厚興趣，就給教學質量的提高提供了一定保障。優秀的數學教師，會放棄灌輸指導辦法，給學生體驗的機會，自主探究的空間;會活躍著課堂氣氛，引入趣味元素以及新穎材料，促使學生更加積極的、全面的思考問題;還會尊重學生個性化的發展需求，運用相應手段，積累解題經驗，潛移默化中滲透先進的育人思想，最終，讓問題情境更有創設意義[1]。比如，教學種植問題時，教師不妨利用信息技術、多媒體技術搜集相關資料，制作動畫課件，激發學生的興趣：由于光頭強砍伐樹木太多，所以森林面積不斷下降，樹木數量不斷減少，這樣一來，環境不斷惡化，熊大、熊兒，還有其他小動物都怨聲載道。光頭強因此醒悟，決定種植小樹苗，讓荒山變成綠洲。光頭強種植樹木，每個樹木之間的距離為10米，他這次準備了500棵小樹苗，此時所面積是多大呢？此時，教師要求學生根據自己的想法進行計算，如果以10棵為一排，那么又需要多大面積？教師通過學生所喜歡的動畫片進行問題情境創設，在問題提出的第一時間，就能夠引起學生注意，并有效激發學生學習興趣，在具體的動畫情節中，幫助“光頭強”完成計算任務。在這個過程中，不僅可以提高學生的計算能力，又能夠激發學生對數學學習的興趣。
二、提高課堂教學效率，創設有效問題情境
情境的有效導入，可以培養學生的創造能力，利用問題有效教學，能幫學生打開思維空間，鍛煉探究能力。教師有必要拓展學生的數學思維，根據他們的認知情況，加入小游戲，提升教學效率的同時體現課堂邏輯性特點。比如，教學“加減法”相關內容時，教師可在班上選出幾位同學，每一位學生都代表一個一百以內的數字，當教師說減法時，大數字可以吃掉小數字，獲得一個新的數字，說到加法時，小數字可以吃掉大數字，獲得一個新的數字，在這樣的反復中，留出最后一個勝利的同學，學生在這樣游戲的情境中，通過快樂的游戲方式就掌握了一定的數字思維能力，同時在活動中，營造了一種良好的教學氛圍，促進了學生之間的互動交流，學生在實踐中，能夠以游戲的心態進行技能的訓練，有助于培養學生的學習積極性，拓展學生的學習空間，利用多種教學方式，可以激發學生的學習興趣，促使學生在快樂中學習。
三、打破傳統教學模式，創設有效問題情境
教師需要設計合理的教學場景，要在一定程度上打破傳統觀念的教學模式，讓學生在思考問題之后產生矛盾，從而進一步對實物產生疑問。另外，還需要依據小學生出現的問題，對于教師自身來說，需要對其深入的分析和研究，不僅需要對小學生了解知識的范圍進行了解，還需要在一定程度上吸引學生的注意力，從而激發學生自身對問題解決的興趣，對數學知識進一步產生共鳴，這對于教師自身來說，是在數學課堂教學中需要重點考慮和關注的問題[2]。比如，小學生在對面積單位進行學習的過程中，教師需要通過1平方厘米的單位，對數學課本進行測量，在這個時候，學生就會產生疑問，這個標準單位比較小，就會激發學生對其思考和研究，并且對數學課本進行翻閱，將新知識與舊知識進行完美的結合，從而深入的研究，然后需要在教師的指導下，保證學生能夠對平方分米和平法米單位合理的運用，從而有效解決問題。除此之外，還可以通過學生在對知識認識上的分歧，建立合理真實的情景，保證學生遇到問題的過程中，能夠想辦法解決。
四、主動聯系生活實際，創設有效問題情境
小學數學教學不能只是按照課本內容授課，需要以教材學習為基礎，聯系實際生活，創設良好的問題情境。創設的情境要讓學生感到親切，還要是學生身邊經常發生的，這樣才可以培養學生的解決實際問題的能力。比如，講解“加減乘除”知識的過程中，教師可以結合生活實際，創設出問題情境，激發學生的求知欲。比如：同學們我們每天喝的水都是李師傅送的，那么誰知道李師傅每天要給學校送多少水？這樣可以提高學生的興趣，紛紛去搜索相關數據，他們發現沒桶水凈重為18千克，而每個教師和辦公室每天需要一桶水，全學校一共有20個班級和5間辦公室，在問題引導下，學生開始計算，并且紛紛將自己的計算結果分享出來，在學生熟悉的情境當中，學生們都好奇李師傅每天送多少水，使其求知欲不斷得到激發。通過學生熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣，并且不斷鞏固學生的學到的知識，更好的解決實際問題。
五、自主參與實踐活動，創設有效問題情境
要解決數學知識的抽象性和學生思維的局限性之間的矛盾，必須從學生動手操作和親身實踐。在操作和實踐的過程中，充分發揮學生的主體作用，運用分工、合作、討論等手段，使學生自覺地投入到主動學習的狀態，獲得數學活動的經驗[3]。比如，學習“平行四邊形的面積”時，筆者特意創設情境：課前由學生自由組成活動小組分工：一把剪刀，一張畫有平行四邊形的硬紙板，直尺，草稿本。上課了，按照活動小組就座，教師導課后，學生進入實際操作。首先每個小組剪下平行四邊形的圖形，然后按高剪下一只角，拼成一個長方形，結果發現平行四邊形的面積就是長方形的面積，繼而推導出平行四邊形的面積就是底乘高。在這個活動中，學生們人人動手，不時交流，然后讓學生到黑板展示操作成果。在這個教學情境中，學生都愿意參與到動手操作的實踐中，當他們發現實踐的結果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。
結束語
總之，教師在利用問題情境進行教學時，不能忽略數學書本內的主要知識，還要根據學生學習特點進行設計，合理創設問題情境，使學生對學習數學有深度認識，不僅幫助學生提高學習成績，還使學生對數學知識充分了解、合理運用，獲得更多的知識。
參考文獻：
[1]姜夫浩.淺談小學數學教學中問題情境的創設[J].中國校外教育，2017（1）：49-50.
[2]張云.小學數學教學中創設問題情境的策略探究[J].學周刊：A，2017（2）：79-80.
[3]史建春.小學數學教學創設有效問題情境的策略[J].小學教學參考，2018（36）：37-38.
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