高中物理教學中問題情境創設研究
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【摘 要】物理學科對學生的思維能力、邏輯能力有很高的要求，學生只有具備靈活的思維，才能更加高效率的探索物理知識。對此，在高中物理教學中，教師可以結合學生的現實情況，為學生創設相應的問題情境，指引學生在問題情境中深入思考、探索物理知識，從而培養學生的物理素養，本文對此進行簡要分析。
【關鍵詞】高中物理；問題情境；創設
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0064-02
傳統的高中物理教學中，教師大多是采取灌輸式的教學手段，單方面的為學生傳輸知識，學生很少主動的對物理知識進行思考，導致學生的學習效率很低，久而久之學生就會產生厭學心理。而問題情境的創設，可以在很大程度上調動學生的思維，讓學生在教師創設的問題情境中對物理知識進行主動的思考、探索，促進學生物理思維發展，提高學生的物理學習能力。
1 高中物理教學中構建問題情境的意義
高中物理教師在課堂教學中創建問題情境的意義主要在于：（1）提升學生的學習欲望。由于物理學科本身具有知識抽象、理解難度大等特點，很多學生在學習過程中會因為無法理解物理知識而喪失學習欲望，不愿意正面面對物理問題。通過問題情境的構建，可以讓學生在情境中直接對問題進行獨立思考、探究，加上問題情境具有很強的趣味性，學生在探究過程中可以感受到學習的樂趣，從而在極大程度上提高學生的學習欲望。（2）有利于改善教學氛圍。在以往的高中物理課堂上，教師大多是單方面的為學生灌輸知識，教學氛圍十分沉悶。而問題情境的創設，可以讓學生主動的對問題進行探究，同時學生在探究過程中遇到困難時，還可以與同學、教師進行良好交流，改善課堂氛圍，強化課堂教學效果。（3）有助于培養學生學習主動性。在以往的被動式教學中，學生的學習自主性受到極大限制。而問題情境的創設，可以讓學生更加愿意去鉆研、思考物理問題，調動學生的學習積
極性[1]。
2 高中物理教學中問題情境的創設
2.1 巧設問題進行課堂導入
物理知識是人類對自然生活規律的高度總結。在高中物理教學中，教師應該結合學生的具體情況，合理的設置問題，激發學生的好奇心理，讓學生可以將這種好奇心理轉變成為自身學習的內在動力，維持學生不斷的探索物理知識，以此加深學生對物理知識的理解、認知。對此，在高中物理教學中，教師可以在課堂教學前，為學生引入與教學內容相關的問題，引導學生從生活的視角對其進行探析，從而實現課堂教學的良好導入，指引學生積極的調動自身思維，促進學生課堂學習積極性的提高[2]。如教師在引導學生學習《牛頓第一定律》的相關內容時，教師可以在課堂上為學生創設這樣的問題情境：教師利用多媒體將人在公交車上的情景展現出來，公交車突然剎車的時候，站著的人會身體向前傾；公交車突然啟動，站著的人身體又會向后倒。教師可以讓學生對這種現象進行全面分析，思考為什么會出現這種情況。由于這些現象與學生的現實生活有十分緊密的關聯，學生會對這樣的問題產生濃厚的興趣，這樣學生就會積極的投入到問題探究中。在此基礎上，教師為學生講解牛頓第一定律的相關內容，就會獲得好的教學效果。
2.2 逐層次增加問題難度
高中物理教師在課堂教學中創設問題情境時，還需要結合學生的現實情況，設置從淺到深的問題情境，讓學生可以在逐步分析問題中，全面加深對物理知識的理解，并引導學生一個層面一個層面的感知物理知識。高中物理教師需要意識到，學生在學習物理知識時，就像是在爬樓梯，需要一個臺階一個臺階的上，教師必須結合學生的這一規律，逐層次引導學生完善知識體系，這樣才能促進學生的綜合發展。在實際中，高中物理教師可以將教學內容劃分成多個層次，針對不同層次提煉出不同的物理問題，讓學生在解決問題中強化對物理知識的理解[3]。如在《探究彈性勢能的表達式》教學中，教師可以結合學生的學習情況，為學生設置這樣的層次性問題：（1）力與功存在什么關系？（2）在測量彈力時應該用什么工具？如何操作？（3）假設彈力與彈性勢能的關系式，并對其進行驗證？學生在探究這些問題過程中，教師可以引導其開展小組合作探究活動，在小組合作中激發學生的思維，強化學生的探究水平。同時教師還需要主動的參與到學生的探究中，對學生存在的困惑進行指引，從而加深學生對物理知識的感悟。
2.3 借助問題引導學生總結物理知識
很多學生在學習物理時，會感覺物理知識十分瑣碎，學習起來十分困難。實際上，高中物理教材中的知識相互聯系是十分緊密的。教師在教學過程中，可以通過相應的問題，幫助學生梳理、歸納、總結物理知識，從而加深學生的理解、記憶。高中物理教師可以在教學中，將物理知識劃分成多個模塊，通過問題的方式將其結合起來，讓學生可以更加系統的學習物理知識，促進學生物理學習效果的提升[4]。如教師在教學《機械能守恒定律》的知識時，就可以與之前的“相互作用”知識結合起來，讓學生分析相互作用是不是機械能守恒的體現？并指引學生剖析相互作用與機械能守恒之間的相互關系，學生在分析、思索中就就會全面加深對兩者的認知，在此基礎上，教師指引學生開展相應的機械能守恒訓練，就可以極大的加深學生的理解。
3 總結
總之，在高中物理課堂教學中，通過問題情境的構建，可以為學生提供一個更加和諧、自主的學習環境，能充分調動學生的學習積極性，有助于學生實際學習效果的提升。因此，在實際教學中，高中物理教師必須結合學生的現實需求，充分考慮教學內容、教學目標，采取適宜的手段創建問題情境，促進學生物理學習能力的
提升。
【參考文獻】
[1]祖龍.高中物理課堂教學中問題情境的創設研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（6）.
[2]雒志平.高中物理課堂教學中問題情境創設探析[J].西部素質教育，2017（9）.
[3]劉曉峰高中物理教學中問題情境創設的實踐探究[J].新課程，2017（6）.
[4]李勤.問題情境創設在高中物理教學中運用分析[J].考試周刊，2017（29）.
【作者簡介】
李彥飛（1977～），男，湖南省衡陽市常寧市人，漢族，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：物理教學。
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