數學課堂中如何引導學生主動參與
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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0157-01
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的過程中來，做學習的主人。那么，如何發揮學生主體在課堂教學中的作用呢？我覺得應從下面幾方面去探討。
一、大膽放手——學生主動參與的前提
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，這道理很多老師都懂，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。如在教學《長方形面積公式的推導》一課時，有些教師雖然讓學生通過擺一擺、剪一剪、拼一拼等方法推導，但放的還不夠，學生稍作推導后，就讓學生說公式，而后拼命強調長方形的面積=長╳寬，殊不知，絕大部分同學通過一會兒的拼、擺、剪是推導不出的，教師不能看到有一小部分的優秀學生會了后就讓他們說，應注意讓一般甚至后進的學生推導出來，讓每個學生都能通過自己的動手操作來明白公式的來源、意義。
二、激發學習興趣，產生參與動機
興趣是學生渴求獲得知識，探索真理，而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生學習認真的一種內部動力。所以，激發學習興趣，是發揮學生主體作用的前提。為此，教師要千方百計地讓學生對學習感興趣。如在教學《比較分數的大小》一課時，我將書上的悟空和八戒分西瓜的教學圖掛在黑板上讓學生觀察，然后給學生講述：西天取經天氣熱，八戒偷瓜來解渴，悟空逼他把客請，每人四分之一很公平。八戒一聽把眼瞪：“這種分法可不行！西瓜是我老豬找到，我應該多吃才合情，我要六分之一?！蔽蚩章牶笸低敌?，連忙切下六分之一瓜。貪吃的八戒接過瓜，驚奇、氣憤地說：“分給我的瓜怎么比你們的還要少？準是猴哥耍花招。”悟空聽后哈哈笑，指著八戒說：“你真是糊涂蟲。”同學們，聽完這個故事，你們知道八戒糊涂在什么地方呢？今天學習《比較分數的大小》這一節課后，你們就會明白。這樣一來，就引起了學生的好奇心，激發學生探索新知的欲望，產生不可抑制的學習動機。
三、面向全體、提高學生參與率
1.面向全體。
我們常常說：“教學要面向全體”，面向全體即是擴大學生的參與面。在課堂中，都要給予所有學生參與學習的機會。做到人人參與，但說理、搶答由于時間的限制，很難做到人人參與。這就需要以點帶面。如：在指名搶答時，其余學生均可用手勢評判結果，這樣一人回答，個個參與。既防止學生走神，又擴大參與面，充分發揮了學生的主體作用。
2.提高學生參與率。
在教學中，我們常常提倡“精講多練”，目的就是要學生多參與學習?？茖W研究表明：學生聽到的內容能記住10%，談到的內容能記住20%，看到的內容能記住30%，做過的事能記住70%。顯而易見，學生參與活動也多，獲得的知識也就越廣。故在選擇教學媒體、采用教學方法、編排教學內容時，充分考慮各種感官的差異性，盡量多做，讓各種感官共同參與，有機結合。
四、創造空間，保證參與機會
周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，在課堂教學中要開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也要多問幾個“誰還有不同意見或想法？”“誰還能補充？”“再仔細想想還可怎樣做？”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。
五、教給方法，培養參與能力
學生有了參與機會后，還需要有一定的參與能力，教師教給參與方法，是極為重要的。“授人以魚不如授人以漁”，說的就是這個道理。首先要注重學習方法的指導。新課前，教師要求學生作好預習，提倡質疑問難，把預習中的問題整理到本子上，及時上交教師，從而使教師從中了解學生掌握知識程度，及時調整自己的教法，并要求學生課后及時整理知識點，長期堅持，養成習慣。其次，老師在教學中必須通過示范、引導、指點，潛移默化地使學生獲得一些思維方法。小學生常用比較、分析、綜合、抽象等一般思維方法及遷移、聯想、判斷推理等解決問題的方法。如教學“商不變的性質”“分數的基本性質”和“比的基本性質”時，可以對新舊知識進行類比，利用類比思維引導學生推出新知識，找出知識之間的前后聯系。又如在學習平行四邊形面積計算公式推導時，如果學生掌握了推導平行四邊形面積計算公式的“化歸“思維方法，那么在教學三角形、梯形、圓的面積計算公式推導時，學生就會利用這種思維方法，潛移默化地進行知識遷移。教師教給學生的一些思維方法，學生通過靈活運用這種方法，解決問題，從而使學生在參與中獲取知識，能力得到發展。
六、營造氛圍，增強學生參與的自信心
“自信心是前進的內驅力”，所以在數學課堂中營造全面氛圍，有利于增強學生的自信心。教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與數學學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快……教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善于運用語言的藝術及時做出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。對于結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎？”對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。
總之，在教學中，教師要善于從多方面，多角度，多層次去調動學生的學習積極性，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，保障學生在課堂教學中的主體地位，全體參與教學活動，充分發展學生對數學的體驗，培養學生的數學意識、應用意識和創新意識，讓數學課成為活動的、創造的課堂。
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