談培智數學的生活化課堂開展
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摘 要：教育事業的進步，讓培智教育受到了社會大眾的關注。培智教育的教學對象是智力有缺陷的孩子，做好培智教育工作，對于教育工作者來說是一項不小的挑戰。數學具有較強的邏輯性和抽象性，在培智教育中利用生活化開展教學，豐富學生的數學學習體驗，讓培智孩子的數學學習興趣得以建立，能夠讓特殊教育教學質量普遍提升。
關鍵詞：培智 數學 生活化 實際 理念
引言
數學學科知識與日常生活有著密切的關系，在基礎教育階段，數學學科占有極為重要的地位。在培智數學教育過程中，教師積極利用生活化的教學理念指導個人教學實踐。從數學知識本身的應用規律出發，以生活化的方式激起孩子們的熱情。有利于培智學生個人數學學習思路的開拓，以及基本數學學習能力的形成，提高學生的智力水平。[1]
一、聯系實際生活，開展生活化培智數學教育
面對培智孩子，教師要認識到他們對數學知識的需求。生活之中處處有數學，處處需要數學。即使是培智孩子，也需要數學知識來支撐自己的日常生活。在數學教學過程中，教師要積極地將數學知識和生活實際結合在一起，使培智孩子能夠通過生活中的所見去分析數學現象，找到數學問題積極思考。培智教材與普通學校的數學教材不同，在設計之時已經考慮到了培智學生的智力情況。即便如此，教材內容也和實際生活有密切關系。教師要靈活應用教材，對教材內的數學知識點進行總結和歸納。以教材為本，去收集與其相關的生活實際，將抽象的知識形象化。[2]
像在引導學生們學習“5減幾”這樣的內容時，教師可以利用學生生活中可以接觸到的物品組織教學。教師可以帶5個蘋果到課堂中，向學生們展示著5個蘋果。然后走向學生，將手里的一個蘋果遞給一位學生。提出“現在老師手里還有幾個蘋果？你們是怎么知道的呢？”這樣的問題。讓學生在最直觀的生活現象觀察和體驗的過程中，找到數學知識學習的興趣，促進培智孩子能夠理解“5減幾”這樣的知識點。[3]
二、利用生活語言，開展生活化培智數學教育
特校教師在教學過程中，所面對的是有智力缺陷的孩子。這就要求教師要關注個人教學語言的轉變。利用生活化的語言開展教學，能夠讓學生跟上教師的思路，降低數學知識的理解難度。根據實際情況去設置教學語言，并在教學過程中合理調節，通過觀察學生的行為和表情，去判斷個人所組織的教學語言的實用價值，有利于培智數學教學過程的高效化。
比如在學習有關于加法的知識時，教師可以利用生活化的語言去激發學生們的學習熱情，讓“加法”這一數學學習內容變得生動起來。教師可以這樣組織教學語言，“孩子們，今天老師要帶你們去看一看外面的世界，很有趣，很好玩”。利用語言引導學生觀看大屏幕，借助多媒體設備給學生播放動畫視頻。動畫視頻的內容為動物園情境，當培智孩子們將自己的注意力集中在動畫上時，教師可以指著大屏幕向學生提出問題，“這個動物園里有幾只老虎？今天天氣很好，老虎們都出來曬太陽。大樹下有一只老虎，假山上有一只老虎，一共是幾只？”隨著動畫片的播放，教師引導培智孩子關注不同的重點，像“你看樹上有一只猴子，樹下有一只猴子正在望著她，懷里還抱著自己的小寶寶，這里一共有幾只猴子？”用這樣生活化的語言，帶領學生在觀察圖像的過程中積極思考，探究加法這種數學概念。有利于數學知識的完整化傳授，更能讓培智孩子有效理解，建立起加法的概念。
三、利用生活情境，開展生活化培智數學教育
利用生活化的理念，組織培智數學教學活動，教師要在課堂中積極創設生活化情境。通過生活化資源的引入，讓培智孩子們融入到生活情境中，有助于學生個人認知能力的調動以及智力水平的有效提高。情境的鋪設，需要教師調整個人教學語言，豐富教學用具，轉變教學方式。利用真實、形象的生活化情境，促進學生數學學習能力的提升。在創設具體的數學教學情境時，教師可以讓學生們一起參與，讓學生以實踐的方式融入到課堂活動中。像在引導培智學生認識數字時，教師可以讓學生離開座位，找一找教師中代表數字的事物。有的孩子會舉起一本書說“1本書”，有的孩子會拿起幾只粉筆說“4支粉筆”，還有學生會指著墻上的海報說“好多海報”。不管培智孩子給出什么樣的答案，教師都應當鼓勵他們。讓他們在生活情境中發現數學現象，這是應用數學知識和理解數學知識的高效方式。[4]
四、利用生活實踐，開展生活化培智數學教育
生活性和實踐性，是數學學科的特性。在組織培智數學教學的過程中，教師要關注數學知識的遷移。讓學生在生活實踐中檢驗數學知識，提升培智學生的實踐能力。教學過程中，根據培智孩子的行為特點、心理狀態、性格愛好，實施有針對性的教學，鼓勵每一位孩子在生活中發現數學，體驗數學和應用數學，能夠讓學科教學內容和形式更加豐富，也能促進培智學生在質疑中獲取數學知識。
像在認識日期知識時，教師可以利用日歷這種教具，讓學生在翻開日歷的過程中獲得真實的體驗。鼓勵學生通過數數的方式，發現哪些月份有31天，哪些月份有30天，那些月份不到30天。讓學生在實踐中，以他們所能達到的最高效率去解決數學問題，有利于培智學生數學學習興趣的高漲。像在學習時間知識時，鼓勵培智學生按著教室內的鐘表去制作一個鐘表，以個性化的實踐促進學生豐富自己的學習工具。在接下來的教學中，老師可以利用學生自己制作的鐘表，讓他們隨意設置時間，認識時間，檢測小伙伴，結組做游戲。開展更多實踐活動，滿足培智孩子的學習需求，才能實現教學目標。
結語
綜上所述，在利用生活化的方式開展培智數學教學的過程中，教師要重視生活實際與數學知識之間的聯系，將其應用到日常的教學活動中。讓每一位培智孩子在生活現象和經驗中獲取數學知識，才能讓他們具有數學應用能力。
參考文獻
[1]張春蘭.培智數學的生活化研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（8）：32.
[2]韋麗寧.如何構建培智學校生活化的數學課堂[J].語文課內外，2018，（27）：117.
[3]馮杰.淺析培智學校的數學生活化教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（36）：245.
[4]高安妮.培智學校數學教學生活化的探究[J].人文之友，2018，9（16）：131.
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