核心素養下的小學語文“自主學習”教學
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【摘 要】 現代教育論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器。學生具有自我的主觀意識，更是擁有無限的學習潛能的天生學習者，各項思維的發展和提升都離不開學生的自我學習。作為教師的我們應該要引導學生自主去探索，獲得知識，極大地發揮其能動性和創造性，以此促進學生的思維發展。就如何讓學生學會自主的學習，我從以下幾個方面進行簡要的闡述。
【關鍵詞】？自主；獨立；學習；素養
一、充分認識學生具有自主學習的能力
美國著名的心理學家馬斯洛把人的需求劃分為如金字塔一般的結構，讓我印象深刻的是對于尊重的需要，人人都希望自己的個人能力和成就得到社會的承認。每個人都渴望被肯定，都渴望實現自我的價值。更何況是天真爛漫的孩子，他們更加渴望被尊重和被認可。但我覺得這里的認可不僅包括其他人對于學生的認可，還是學生本身對于自己的認可，這兩種認可是同等重要的。
我們不得不承認人類本身就是具有學習能力的高級智慧靈長動物，人類的自主學習能力與生俱來。教育對兒童發展的影響并不是環境對個體的簡單塑造，學習是建構知識，而不是傳遞知識，建構主義課程理論認為：通過特定的情境，使問題與學生的經驗產生聯系，“同化與順應”新知識，改組或重建認知結構，是學生主動學習的啟動環節。而作為教師，更應該相信兒童是天生的學習者，兒童相對于成人，他們沒有受到思維的限制，沒有過多的外界影響，思維更加簡單而純粹，因而兒童的天性是活動的、創造的。學習對于他們來說是一個源源不斷地探索冒險的過程，他們會在不斷地學習中自主地產生新的需求，甚至是讓人意想不到的新奇想法，思維因此也不斷地獲得運用的享受。當我們在課堂中新奇地發現同樣的知識，學生卻有著不同的識記方法，甚至比教師本身教授的方法更好，你會為此感到驚喜，其實這就是學生自主學習的過程，也是學生思維方向發生改變的過程。
二、培養學生學習獨立性
1.教少學多，無為而為
在傳統課堂中，我們常常做著這樣的角色，整堂課教師在繪聲繪色地“演講”，學生坐得端端正正地聽講，這還是最理想的狀態，通常學生會走神甚至在玩鬧，這讓課前花費大量時間精心備課的老師頭疼不已，甚至失去教學的信心。但是我們應該要深思，是不是因為我們“寵壞”了學生，忽略學生的想法，為學生包辦太多，教得太多反而適得其反。
我國傳統文化中的偉大思想家老子強調無為而治，順應天性。這借鑒于教育，有著重大的學習意義。無為強調我們不該過多地干預學生，而給他們盡可能的自主，把對學生的管理轉化為無形的、無為的方式，這應用于班級管理里效果尤為明顯，我們驚奇地發現，班級管理特別好的班級有兩個極端，一種是班級管理自主性強，班級氛圍民主，班主任嚴寬相濟，管得特別少，另一種是班級管理專制嚴格，班級氣氛壓抑，班主任專制，處處管制。這兩種班級平時班級秩序良好，但后一種班級一旦脫離教師的管理，便如脫韁的野馬般不受控制，甚至產生強烈的反彈心理，因為孩子的天性就是不愿意收到束縛，過多的要求和束縛反而讓孩子產生抗拒心理，他們不理解而且不認同成人對于他們的要求，所以過多干預的教育會是強迫式的更多，因而為了順應天性，教師在教育中應該學會“放手”，松緊有度，學會教少，而試著把主動權交給學生，讓學生以自己的方式去探索、學習，這時他們的學習天性就會發揮最大的潛能，也會產生使我們意想不到的效果。
2.教給學生學習方法
教育家陶行知曾說過：“教是為了不教?！币_到這一目的，教師在教學中必須注意指導學習方法，培養學生的自主學習能力，使學生掌握學習的方法。方法是學習的金鑰匙，教師則是引導學生找到鑰匙的人，學生找到鑰匙便可以開啟知識的大門。學生掌握科學的學習方法，可以使得學習起來更加積極、主動，更加高效?！笆谌艘贼~，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”，作為教師，我們要做的不是讓學生獲得知識，而是發展學生的思維能力，是一種“人們在細節被淡忘之后仍然應該記憶的知識洞察力和技巧”。只有真正地掌握學習的方法，學生才會涌現自主求知的意識。
三、引導學生創造學習的動力
1.激發學生學習興趣
動力是自主學習的源泉，而能夠長期使學生自主學習的動力是來源于學生本身的內驅力，而興趣正是最好的內驅動力。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毙睦韺W研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響，樂于接納地學習知識更容易掌握知識，學習效率更高。如果學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會興致勃勃地學習相關方面的知識，并且深入、廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時也會表現出頑強的鉆研精神。反之，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。
2.賞識教育
每個學生心目中都渴望成為“優等生”的愿望，都希望受到外界的表揚和賞識，而賞識教育恰好是學生另一種學習的外驅動力。學生有其獨特的性格特點，教師在教學中不能憑借主觀臆想來評價學生，要充分走進學生、理解學生，在教學中要學會運用賞識教育。教育專家提出，小學階段的學生，特別是低年段的學生都有其共同且明顯的心理特征，他們都希望能夠受到賞識，喜歡被夸獎、被稱贊和鼓勵，而對懲罰、批評的話語很容易產生逆反心理。我們都知道“好孩子是夸出來的”，所以教師在教學中要學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，多使用鼓勵的話語激勵學生，讓學生能夠感受到老師對自己的重視，強化學生的榮譽感，讓學生感受到獲得學習成就的喜悅，從而激發學生自主學習的積極性。
教學實踐證明，學生是天生的學習者，自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，把學生作為課堂的主人、學習的主人，給學生足夠的自主學習的空間，學生才會更加主動地學習，更有效率地學習；學會自主學習，學生的思維廣度、深度將會有所提升與發展。
【參考文獻】
[1]林棋榕.學生自主學習能力的培養策略[J].廣西教育，2013（25）：26-26.
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