《一路花香》備課的三次轉身

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　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：理想和思維決定人的一生……應給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創造思維去學習，終身去學習。學生思維力的培養與提升應該是教育的職責擔當，但是傳統的語文課和語文老師常常習慣于給學生以語感的體驗，長期以來以經驗性的感悟為主，而忽視了思維力的培養。語感和思維力的培養是齊頭并進的，語言離不開思維，同樣思維也離不開語言。筆者以《一路花香》（蘇教版四年級上冊）第一課時中概括主要內容的環節為例，談談在三次備課中關于語文教育培養學生思維力的三次轉變。
　　一、問題缺少思維價值，機械性地陳述
　　《一路花香》是印度的一個寓言故事。寓言本身是以故事為主體的，所以寓言教學中的“言”理當“講”出來。在第一課時中，我設定的一個主要學習目標就是“學會概括故事的主要內容”，學會概括的過程就是培養學生思維力的過程。所以在學生初讀課文之后我設計了這樣的環節：
　　1.這篇課文中還有一些生字詞，你能讀準嗎？指名讀，齊讀。
　?。ê盟蓿┩旰脽o損 滿滿驕傲
　?。ㄆ扑蓿┯袟l裂縫 半罐慚愧
　?。ㄌ羲ぃ┏浞掷?澆灌欣賞
　　2.用上這些詞語，結合故事的三個人物，你能給我們介紹下故事的主要內容嗎？
　　這個環節設置的目的有二：第一，這是對生字詞的檢查，掃清閱讀障礙；第二，每行詞語各有特點，分別指向好水罐、破水罐和挑水工，為學生利用詞語概括文意做鋪墊。實際教學之后再反思這個環節：教師把概括主要內容的所有關鍵詞都精確地找了出來，并按順序歸類排列，學生的概括就成了一個簡單的連詞成句。顯然，語文教學的目的不是培養學生鸚鵡學舌或者機械重復，而是能夠讓學生本人去積極地思考。換言之，本應是一個不斷引導與求索的過程，不斷激勵學生積極思維的過程。而這個環節的問題設置，卻弱化了學生思維的成分，讓思維變得直白而枯燥，毫無思考價值可言。
　　二、啟發缺乏思維梯度，半機械地概括
　　有效的課堂，理應是給學生積極思維的權利和空間，讓思維真正地發生，讓學生構建自主思維生長力。那應該如何在“概括故事的主要內容”這個環節中培養學生的思維力呢？我提出一個大膽的設想：為什么那些概括課文的關鍵詞語不讓學生自己找出來？其實，語文課堂的過度控制始于師者自己的不自信以及對學生的不相信。的確，讓學生自己先“找關鍵詞”，再“概括主要內容”，這不僅是一個思維循序漸進的過程，而且還教給了學生“用關鍵詞概括主要內容”的學習方法和策略。當然，我們不能讓學生漫無目的地找，老師提出的有價值的“問題”可以給學生一個有效的引導。毋庸置疑，思維開始于問題，思維力缺失的課堂關鍵是沒有“好問題”。于是，我對這個環節作出以下更改：
　　1.讀故事還要讀故事的情節，抓住一些關鍵詞語能夠幫助我們更好地理清故事的脈絡。這兩只水罐除了樣子不一樣，還有哪些不一樣呢？請同學們拿起筆，快速地把課文再讀一遍，把你找到的詞語畫出來。
　　學生交流，相機出示：
　　完好無損 滿滿驕傲
　　有條裂縫 半罐慚愧
　　2.這兩個水罐之間發生了什么呢？你能根據這六個詞來說一說嗎？
　　老師的問題給了學生“尋找關鍵詞”的線索，學生通過自己思考找到關于好水罐和破水罐不同之處的六個詞語，并且學會概括故事的前半部分。在這一過程中，充分展示了學生提取信息并概括故事主要內容的過程，學生收獲了概括的方法，獲得了語文能力的生長。
　　但是，故事的后半部分應該利用什么方法去概括呢？“利用裂縫”“澆灌”“欣賞”這三個詞語之間沒有一條串聯的主線，所以找到與挑水工相關的這三個詞語是一個難點，學生難以達到我的設想。于是我對學生思維力的考驗就此止步，沒有更上一個臺階，并對這個環節的后半部分做出以下設計：
　　3.同學們剛剛說的就是故事的前半部分，那故事后半部分是怎樣的，誰來說說？（自由概括）
　　4.是的，挑水工利用破水罐的裂縫來澆灌路邊的鮮花，使我們欣賞到了這一路花香。（課件出示：利用裂縫澆灌欣賞）
　　5.現在，你能不能把這個故事連起來說一說呢，先說給同桌聽一聽。
　　在概括故事后半部分中，與挑水工相關的三個關鍵詞是我直接出示在課件中的，這依然是一個沒有思維挑戰，沒有思維空間的問題。在第二次教學嘗試中，我對學生思維力的培養只進行了一半。
　　三、開展有效的思維，提升語文能力
　　學生第一次接觸“找關鍵詞概括故事主要內容”這個方法，并在語文實踐中成功地概括了故事的前半部分。嘗試、失敗、再嘗試、引導……這就是一個思維挑戰、思維沖突的過程，也是語文能力形成的過程。老師教給學習的方法和策略，學生就要在語文實踐中運用起來。教是為了不教，這才是教學的最終目的。如果在課堂中不能給學生一個勇敢嘗試的機會，又何來學以致用呢？通過語文課堂提升思維力也就無法實現了。所以在第三次備課中，我對概括故事后半段的設計又做出以下改變：
　　1.同學們剛剛說的就是故事的前半部分，那故事后半部分是怎樣的？快速地默讀課文的第三自然段。誰來說一說？（學生自由說）
　　說得真好。挑水工是怎么做的呢？你從文中找到哪些詞語？（學生交流自己找到的詞語）
　　2.你們找的都很正確，對于挑水工利用破水罐的裂縫來澆灌路邊的鮮花，使我們欣賞到了這一路花香。（PPT出示：利用裂縫澆灌，欣賞）
　　這是由段概括成句，再由句提煉成詞的過程，和第一次的設計恰恰相反，在表達的過程中實現了思維正向逆向的交互，學生也在思維實踐中體驗到所獲得的學習方法的價值所在。培養學生思維力的前提是，老師必須大膽地為學生創設探究的條件，搭起探究的平臺，實現真正意義上的以學生為主體的自主探究學習。我也實現了我重新確立的教學目標：通讀課文，能夠學會提煉關鍵詞語，并用自己的話敘述課文的主要內容。接著，圍繞“找關鍵詞”這個中心點設計了“利用關鍵詞讓學生鑒賞人物形象”，通過有思維價值的問題“隨著故事的發展，破水罐的心情又發生了怎樣的變化呢”，引導學生體會人物情感的細微變化，在朗讀中走進人物的內心。
　　《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調：“語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思維方法……”語言和思維是分不開的，想要發展學生的語言，首先應該發展學生的思維能力，讓他們相互發展，相互促進！
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