探尋知識的真趣美
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《語文課程標準》在第三學段將小學語文閱讀課文大致分為敘事性作品、詩歌、說明性文章、非連續性文本四類，同時明確指出，閱讀說明性文章的學習目標是“能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，可見抓住說明性文章的知識要點是說明性文本教學的兩大重點之一。
說明性文本旨在“以知授人”，一般是由從事科技技術工作的專家所寫，目的是向非專業人士傳授專業知識、介紹相關的事物、規則與原理，具有一定的知識性。閱讀此類文本，老師在引導學生學習抓住知識要點的過程中，需要注意哪些問題呢？
一、務求知識的真實準確
說明性文本一般都以介紹事物或者事理為目的，這些事物、事理，或者來自有關的科學研究資料，或者是作者親身實踐、調查考察所得，具有嚴密的科學性，如實地反映了客觀事物，給讀者以正確無誤的認識，也給讀者的解讀帶來一種直接性，師生在解讀過程中不能隨意進行“創造性發揮”，也無須追求言外之意。
如文本中出現的知識性術語，理解要務求準確。課文《人類的老師》中有個“薄殼結構”，是專業建筑學術語，老師在教學時不能信口開河，隨意解釋這個概念。再如，說明性文本中表示時間、空間、程度范圍的詞，教師一定要引導學生高度重視，如基本上、大約、左右、在當時、比較、大多數、幾乎、許多等詞的準確運用，就是實事求是、恰如其分地說明了事物的面貌、狀態、性質、特點、變化、規律等，教學中可以讓學生在朗讀比較中感悟說明性文本傳授知識時，語言不夸大、不縮小、不走樣、不遺漏的特點。
二、萃取知識的主要內容
研究說明性文本的課后習題，我們可以窺知：把握事物特點，用自己的語言重述對事物的認識是每一個年段說明性文章都要求學生學習掌握的一項基本技能。能否用自己的語言重述對事物的認識萃取主要知識點，是衡量學生是否讀懂文本的重要標志。知識的教（學），更重要的是掌握提取知識的過程和方法。
教學說明性文本，涉及的主要知識不要零抓碎取，而要進行梳理，讓它結構化。具體可以從三方面入手：
1.從文章的標題入手。有的文章標題在指出文章說明對象的同時，就指出其特征，如《奇妙的國際互聯網》；有的文章標題用形象的比喻，擬人的方法說明事物的特征，如《火星——地球的“孿生兄弟”》。
2.從分析材料入手，即逐段分析事物的特征，然后歸納小結。有的事物的本質特征，作者已經在文章中明確指出來了，閱讀時要找到這些關鍵句；有的則隱藏在生動的描述后面，需要學生透過表面看到內在的本質。教學時要引導學生獲取有用的說明性信息，以達到正確認識事物，準確說清事物的目的。
3.注意文本的寫作順序。如教學《神奇的克隆》，教師可以組織學生“抓要點、排順序、談認識”，閱讀文本找出知識點后，按照課文敘述的順序將知識點重新排序，使學生在輕松的氛圍里發現文本所講知識要點之間的順序，是從熟悉到不熟悉，從簡單到復雜，由淺入深地介紹的。
“作者思有路，遵路識斯真”。抓住了文章的思路，再轉化為自己的語言來把握知識的主要內容，思維就更加有條理了。
三、傳授知識需引發興趣
說明文以傳授科學知識為主，對部分孩子來說，難免有些枯燥，老師們在授課時，應該盡量設計一些能引發學生學習興趣的教學活動。
1.設置情境
特級教師蔣軍晶在上《麋鹿》一課時，引導學生觀看馴鹿圖片后，讓學生回到文字中找理由判斷圖片上的是不是麋鹿，讓孩子帶著目的去閱讀，充分調動了孩子們學習知識的興趣。他又繼續設置情境，讓學生爭做三級講解員。一級講解員：能借助課文簡單講述麋鹿的外形特點。高級講解員：能面對參觀者的提問，從容應對游客的提問。如：哪些特點讓麋鹿適合生活在沼澤中？麋鹿有哪些鹿中之最？特級講解員：能結合課文內容翻譯小古文來介紹麋鹿。孩子們在這樣的情境表演中，不僅萃取了主要知識點，更逐步提升了表達運用能力，可謂高招。
2.列表梳理
如教學《大自然的文字》一文時，教師可以引導學生合作學習，列表梳理，梳理結束，主要知識點也就一目了然了。
3.引導發現
例：特級教師倪鳴在教學《人類的“老師”》一課時，采用小游戲“連連看”形式貫穿教學始終，理清了自然界的種種生物和各項發明創造之間的聯系。另一位老師則在和孩子們學習《石頭書》一文時，引導孩子們品讀文中所有對話，在“問”“答”中把主要知識都刨根問底地解決了，教學易簡有趣。
4.板書生動
如教學部編教材《要下雨了 》《小蝌蚪找媽媽》這樣的低年級科普性說明文時，則可以根據低齡兒童的心理，運用圖文結合的方法，將主要知識用形象的板書，以童話的結構再現，使文章的主要知識在孩子腦海中再現，留下深刻印象。
葉圣陶老先生說過：“說明文不一定就板起面孔來說話，說明文未嘗不可以帶一點風趣?！毙W語文是兒童的語文，語文課要有兒童本位，師生在學習說明性文本過程中，在抓取知識要點的同時，也應當讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中實現。
【參考文獻】
[1]薛法根等著.文本分類教學？[M].福州：福建教育出版社，2016.
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