故事教學法在小學高段英語教學中的應用
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摘 要：小學階段英語教學的內容重點毫無疑問在于對包括單詞、語法、句型在內的語言基礎知識的掌握，但在此之前，更重要的是對學生英語學習興趣的培養，因其符合學生學段認知規律且契合在現代素質教育理念下更注重學科人文性的趨勢。而在以此為前提，以上述基礎知識為主要內容的指向下，二者合力共筑的乃實為學生英語語感的提升，這是語言學習的境界、目標，是學生能夠在學科領域得到更長久發展的基礎。所以，小學階段有效的英語教學路徑當是基礎知識、興趣和語感的整合，此催生的教學方式產物之一便是故事教學法。
關鍵詞：故事教學法 小學英語 應用
故事教學法即通過講述故事的方式吸引學生學習興趣，同時在其中靈活融入其需得掌握的單詞、語法和句型等在語言學習起始的小學階段應著重掌握的基礎內容，并通過引人入勝的流暢的故事情節的講述使學生不自覺地生成某種語言感覺。此乃即為著名作家葉圣陶所言：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺”。下面，我便以單詞、句型、表達為綱，對故事教學法在小學英語教學中的具體應用方式問題詳做闡述。[1]
一、單詞教學——肢體語言增加語感
單詞是英語的根脈，但同時亦是小學階段沒有音標基礎的學生的記憶短板。在此狀況下，教師便可采取故事化的無意滲透的方式，即將單純單詞記憶的壓力和難度轉化到通過伴隨故事情節發展的肢體語言、面部表情等外顯性的方面。以讓學生依靠此在情境和詞意猜想中潛移默化地將單詞詞形和語音納入記憶印象中。
例如：在《What’s Your Father’s Job？》一課的教學中，我先制定了學生需要掌握的重點單詞：player、dancer等職業類以及mother、father等稱呼類。之后我在教材課文基礎上為同學們編排了這樣一個故事：My father is a teacher，but he doesn’t like the “Mr Liu”，so when he go out every time，if someone ask：”What’s your job”，he will say：”A farmer”.Bcause he want to be a farmer and to be in the real nature.在此故事的講述中，為使得同學們能夠加深對“teacher”等重點單詞的印象，我在講到“Mr Liu”時，會根據故事作者的爸爸內心對此稱呼的排斥采用嚴肅板正的語氣；在講到“farmer”一詞時，便會轉換為愉快、向往的語氣，并面帶微笑。這樣的結合故事情境的講述方式能夠在很大程度上激發學生對此類單詞的注意，在其形與聲兩方面都留有攜帶著故事和情感的印象。
二、句型教學——重復語句加強記憶
在單詞之后，重點句型亦是學生在小學階段的英語學習中必得熟練掌握的一項內容。而以語感培養為目標，其應融進情節性的故事講述和情境創設當中，并采用句型重復的方式使得情節在變化中發展的同時，同一句型的形、聲能夠不自覺地滲入進學生本能的語言感知意識中，加深記憶，同時形成語感。
例如：在《Welcome to My Home》一課的教學中，為使同步們掌握“... is in/on/under...”等的重點句型，我給其引入了這樣一個故事：我先截選了視頻《Tom and Jerry》中的幾個貓抓老鼠的畫面，然后按照講解需求適時變換圖片，并融入師生互動。具體內容為：Tom is in the corner of the wall，waiting Jerry pass through，but Jerry discover and want to tease him.He jump here and jump there to make Tom angry.Now，where is Jerry？Is he on the table？其中“on”我加了重音強調。這時，同學們便可以根據放映的畫面做出判斷。此后，我再繼續放映另一畫面，再次詢問：“Now where is Jerry？Is he in the basket”，其中的“in”和其所在句同樣采用了重音加重，這樣學生便會自覺地根據畫面進行重音詞句的理解，在不刻意記憶的情境發展中加強語感。
三、表達教學——情境演繹實際運用
語言是一種交際交流工具，所以語言學習的最終目的便在于實際的交流運用。但單純的口語的交際并不符合小學階段學生的現有英文水平，而需依托既定的故事化情境的演繹，以在此“說”的過程中找到交流的感覺，增強由單純的“說”帶來的語感。
例如：在《I’m new here》一課的教學中，我讓兩位同學分別扮演Lily和Sam，再讓兩位同學分別扮演Lily的爸媽，假設情境為：Lily把Sam帶回家做客，將Sam介紹給父母，并邀請他在家吃飯。我已經為同學們制定好了劇本，但需要同學們在熟練的基礎上進行背誦演繹。這可能起不到良好的讓學生按照自己需要進行交流的目的，但我們的主要目標是讓學生開口，并在故事演繹過程中通過情節投入提升語感，所以，這不僅是對學生口語表達能力的鍛煉，而且是對其興趣和語感的極大激發。
故事教學法因其未緊扣知識點的局限而被傳統課堂所否定，但在現代素質教育與學生可持續發展理念下，故事教學法憑借其對基礎知識、學生興趣與語感培養等的囊括而理應成為有效的英語教學方式之一。[2]
參考文獻
[1]雷虹.以故事為主題的小學英語教學研究[D].西南大學，2011.
[2]袁四敏.故事教學法在小學英語課堂中的應用[J].中學生英語，2017（20）：20.
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