高職院校武術課程優化探究
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摘 要：高職院校作為培養專業人才的搖籃，其課程建設十分重要，課程設計是否科學合理直接影響著教學質量和最終效果。高職院校的武術教學能否順利開準主要取決于武術課程的設計，能否設計出一套科學、全面的武術課程不僅關系到最終的武術教學質量，還影響著武術人才培養的數量和質量。本文主要分析了高職院校武術課程教學現狀、高職院校武術課程優化的必要性、高職院校武術課程優化需要考慮的重要因素，并探討了高職院校武術課程的優化途徑。
關鍵詞：高職院校 武術課程 優化途徑
中圖分類號：G852 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）04（a）-0210-02
武術是中華傳統體育文化的精華，很多人從小就喜歡武術，都有一個武術夢。目前，很多高職院校都開設了武術課程，不僅能使學生強身健體、促進身心健康發展，還能深化學生對中華文化的理解，有利于我國優秀傳統文化的弘揚與傳承。但是，很多高職院校的武術課程設計還存在一些問題，需要這些高職院校深刻認識武術課程存在的問題以及對武術課程進行優化的必要性和需要考慮的重要因素的前提下，采取有效策略對武術課程進行優化。
1 高職院校武術課程教學現狀
1.1 教學內容單調枯燥，實用性不強
目前，很多高職院校的武術課程教學內容都在國家教學大綱范圍內，教學內容還是以學習幾套拳術、幾種器械為主，不注重大綱以外的內容，實用性不高，學生學習只是對教師動作進行簡單地模仿，很難領悟其中的內涵，學習過程很枯燥，漸漸就會產生厭學心理，失去興趣。
1.2 學生缺乏學習武術的專業基礎
大多數高職院校的學生在學習武術課程之前只是通過電影、電視劇、圖書對武術有一些表面的了解，并沒有接受過武術的啟蒙教育，缺乏學習武術的專業基礎，在專項素質比如穩固性、柔韌性、靈活性等方面表現比較差，在實際學習過程中很多學生存在踢腿不過腰、動作僵硬、身體和動作的控制能力差等問題，這些都是學習武術課程應該具備的基本條件。
除了上面的問題，還存在很多學生和教師不能明確課程的教學目標，課程結構不合理，缺乏教學實踐等問題。
2 高職院校武術課程優化的必要性
武術是我國傳統文化的一部分，近年來受到各界的關注，熱愛和學習武術的人越來越多。在教育改革的大背景下，高職院校加大了武術教育改革的力度，而武術課程是武術教育改革的重要依據。因此，高職院校對武術課程進行優化是很有必要性的，本文主要從學校和學生兩個層面來分析高職院校武術課程優化的必要性。
2.1 高職院校武術課程優化的必要性——學校層面
目前，我國絕大多數高職院校使用的武術教材內容千篇一律，沒有創新性，仍注重于各種拳術、散打、棍術、刀術、太極等的講解。隨著時代的發展和科技的進步，特別是近年來“全民健身”口號的提出，對武術教學提出了新的、更高的要求，傳統的武術課程已經不能滿足當代高職學生的學習需求了。此外，高職武術課程與學生生活缺乏聯系和和融合，很多課程內容往往偏重理論知識而忽視了實踐，這樣學生學習起來很感覺很枯燥，甚至產生厭煩，漸漸失去學習的興趣。
2.2 高職院校武術課程優化的必要性——學生層面
在社會經濟快速發展的背景下，社會對技能型人才的需求越來越多，要求也越來越高。高職院校的主要任務就是培養更多的高素質專業化人才來滿足社會經濟快速發展對技能型人才的需求。武術是一項傳統的體育項目，有助于提高學生的身體素質和人文修養。但是，現實的情況卻是很多學生為了得高分、拿獎學金把大量的時間花在專業學習上，即使課外有時間，也會把時間和精力花在考研準備或者考取各種職業資格證書方面，而對于武術課程的熱情和關注度則非常低，不是逃課，就是上課不專心、應付了事。這種情況也從側面說明了武術教學存在著很多問題，如課程目標不明確、結構不合理、內容不全面等。
3 高職院校武術課程優化需要考慮的重要因素
3.1 高職院校自身的武術發展規劃
不同地區或不同級別的高職院校，在硬件和軟件方面存在較大的差異，硬件方面比如教學樓、宿舍樓、體育館、實驗室、醫療室等，軟件方面比如校園網絡、教材、教師等。這些差異決定了每個高職院校武術發展規劃都有其自身的特點，如有的高職院校武術課程重點教太極，有的高職院校武術課程重點教棍術，高職院校應根據自身的軟硬件條件來優化武術課程，順應自身的武術發展規劃。
3.2 高職院校學生的主體意識及個體需要
由于高職院校的學生在學習能力、個性、愛好、心智發展等方面都存在較大差異，因此，武術課程對不同學生會產生不同的效果。目前高職院校的武術教學仍以大班教學為主，一個班級只有一個武術教師，這樣就導致教師無法全面了解每個學生的主體意識及個體需要。因此，高職院校的領導和武術教師需要對現有武術課程進行優化，充分考慮每個學生的主體意識及個體需要，設計出有層次、有步驟、有針對性的武術課程。
4 高職院校武術課程的優化途徑
4.1 豐富武術課程資源
高職院校開展武術教學需要豐富的武術課程資源，這里的資源不僅需要武術教材、武術讀物等理論性的校內資源，還需要具有實踐性的社會資源。校內資源可以大大豐富學生的理論知識，社會資源可以讓學生將所學武術知識進行實踐運用，檢驗所學知識和技能的實用性。因此，高職院校應將校內資源和社會資源聯系起來來豐富武術課程資源，提高武術教學的實用性。 4.2 開發“武術第二課堂”
對于高職院校來說，并不能像體育院校那樣可以安排大量的時間進行武術教學，體育課程所在比例很小，一般每周1～3節體育課，能為武術教學安排的時間就更少了。這種情況下，教師沒有足夠的時間進行武術教學，學生也沒有足夠時間來學習。因此，高職院校因積極開發“武術第二課堂”，比如組織各種校園武術活動、組建武術俱樂部等，“武術第二課堂”對武術教學有著非常大的幫助。
4.3 加強武術人文知識教育
傳統的高職院校武術教學多以武術動作為主，采用示范法來講解每個武術動作的特點，這種方法可以在短時間內將各種武術動作傳授給學生，但這種方法并不能讓學生了解和掌握相關的武術人文知識，不符合社會大眾對學生人文知識教育的重視，不利于學生武術綜合素養的提升。因此，高職院校應加強對學生的武術人文知識教育，如我國武術歷史、武術名人事跡等知識的教授。
4.4 加強武術教師隊伍建設
武術教師是高職院校武術課程的執行者，武術教師自身素質的高低、能力強弱直接關系著武術課程的教學質量。因此，高職院校應加強對武術教師隊伍的建設，提高對新入職教師的要求，加強對武術教師的專業培訓，并定期進行考核評價，培養一支教學能力強、職業素質高的武術教師隊伍。然而，目前我國的高職院校并沒有專門的武術教師，一般都是由體育教師來教授武術課程，這種情況下，高職院校就更應該高度重視武術教師隊伍建設工作。
5 結語
綜上所述，高職院校武術教師應充分認識到武術課程存在的問題，采取有效的措施優化武術課程，提高高職院校武術課程的教學質量，讓學生真正掌握武術知識和運用武術動作，將所學武術知識運用到實際生活中。
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