高職院校心理健康課程教學探討
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摘 要：心理健康教育對大學生的成長成才非常重要，其中心理健康教育課程已被列為必修課，具有受眾面最廣、系統性和連續性較強等優勢，但課程的教學效果卻沒有達到預期的目標，以高職院校心理健康教育課程教學為研究對象，論述了目前存在的問題，提出了三段式的教學模式等改進教學效果的建議。
關鍵詞：高職院校 心理健康課程 教學改革 三段式 學生
2011年，教育部下發文件要求，各高校要將心理健康課納入必修課程，各高校紛紛增設大學生心理健康教育課程，并從大一年級開始安排教學。相對其他心理健康教育的方式，課程教學有著自身的優勢，有著不可替代的作用。但是，目前這門課的教學效果卻不盡如人意，學校之間也存在很大差距。有必要對課堂教學進行改革，以更好地實現心理健康教育的目的。
一、高職院校心理健康教育課程教學存在的問題
?。ㄒ唬┙虒W內容缺乏針對性
教材多以統一的高校教材為準，不能突出高職院校學生的特點，書中的案例也與高職院校的實際比較脫節，不能引起學生的共鳴。即使有的高職院校使用校本教材，但因師資隊伍水平參差不齊，心理健康教育實踐較少，很多教材在編寫時引用普通高等教育教材，降低了教材的針對性。
?。ǘ┙虒W模式單一
由于師資隊伍水平參差不齊，教學資源有限等原因，有的高職院校心理健康課堂教學組織形式采取大班上課，例如我院開設的這門課因教師數量和教室數量有限，將四個班級的學生安排在一個教室一個時間進行教學。大班教學的一個弊端就是教師和學生的交流十分有限，給予每個學生參與活動的機會也十分有限。很多教師不得不以PPT課件和板書為主，以講授知識、分析案例為主，不能更多得分析自己所面對的學生，沒有更多的時間和空間開展實操性訓練。
?。ㄈ┙虒W效果不佳
學科教學的傳統教學模式——教師講授，學生聽講；教師指點，學生劃記。雖然有利于學生在較短時間內獲得較系統的知識，但卻難以激發學生的內心情感。而心理健康教育恰恰不是要學生掌握非常系統和專業的心理學知識，而是要他們能夠對日常生活中出現的心理困惑進行分析，并掌握相應的調節技能提高心理素質和生活質量。而現在的情況是學生們上完課卻只是聽了幾個名詞和案例。
二、高職院校學生心理特點分析
要提高心理健康課的教學效果，首先要了解授課對象。隨著國家對高職教育的重視程度的提升，高職教育的發展也非常迅速，在校生人數比例占據了高等教育的半壁江山。但由于職業教育具有其特殊性，所以學生們在求學動機、學風養成、角色認同、情感困惑、成就抱負等方面的問題也有其不同的需求和表現。例如在學習心理方面：一是職業定勢明顯，學業期望中職業傾向突出；二是高職學生的職業擇向和成才抱負，自主意識較強；三是就業展望，找合適工作就業的觀念仍是主流，而自主創業意識明顯不足。[1]
三、改進高職院校心理健康課程教學的途徑
?。ㄒ唬┟鞔_心理健康課程教學目標
心理健康教育目標一般劃分為三級：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。[2]
高職院校心理健康教育課程擔負了三大目標：一是培養學生優良的心理品質，包括智能品質、情感品質、意志品質以及其他各種優良的個性心理品質；二是提供心理指導與咨詢，包括職業指導、學習方法指導、人際關系咨詢等；三是維護心理健康，提高心理機能，進而促進整體素質的提高和個性的發展。[3]
?。ǘ嵤┤问浇虒W模式
經過對高職學生心理特點及高職院校心理健康教育目的的分析，針對目前課堂教學存在的問題，根據師資和教學資源等實際情況，提出“三段式”教學模式。
1.依據
高職院校學生的認知以感性和理性認識相結合，邏輯思維逐漸增強，人生觀、價值觀也在逐漸完善，隨著各方面獨立性的增強，看待事物也能表達自己的觀點，比較關注自己的成長成才。所以，在教學過程中要注重學生的情感體驗，而不是知識掌握。要獲得他們的認同感，再進行心理健康的引導。
2.具體內容
三段式主要分為感性認知——自我分析——實操訓練三部分。感性認知，主要是通過現在學生熟知的或者和其專業相關的成功人士的案例，對他們的頭腦產生威懾力，意識到某一類心理品質或個性品質的重要性。之后是分析自己這類心理品質的表現，這種表現的描述可以由任課教師給予引導，舉例一定是學生日常生活中存在的現象，要具體真實，讓學生意識到自己的行為表現與心理品質的關聯性。激勵學生產生想要培養這類優良心理品質的意愿，然后進行實際操作訓練，通過訓練讓學生掌握提升這類優良心理品質的方法，并利用課程的連續性進行不斷強化，最終讓學生感覺到學完一個模塊、甚至一個學期的課程，自己在認知和行為上都能有所變化。
?。ㄈ﹦撔陆虒W方法
1.案例分析法
案例可以分為名人案例和同齡人案例兩類，名人案例以激勵為主，讓學生們感受到名人也是經歷了成長的過程，他們的出身很多也是平凡甚至坎坷的，但最終的成功來自于優良的心理品質。同齡人案例可以是正面的也可以是負面的，關鍵是貼近學生的學習、生活，引起他們的興趣和認同感。
2.心理測試法
心理測試主要是面向上課的學生進行的調研活動，可以在課程伊始就進行，有利于教師把握學生在人際交往、情緒情感、自我認識等方面的總體情況，有利于教師有針對性地進行教學安排。
3.團體訓練法
模擬心理健康團體訓練法，根據不同的主題策劃幾類團體訓練項目，然后引導學生報名參加，打破原來的班級設置，設計一些適合學生們參與的游戲項目，要注重游戲的實際體驗，可以將室內和室外活動場所結合起來。
參考文獻
[1]姚美雄.《大學生心理健康教育》課程教學研究——以培養學生積極心理品質為核心[J].教育教學論壇，2011（30）.
[2]夏謙，周學平.高職院校心理健康教育課程建設及教學實踐初探[J].當代職業教育，2011（9）.
[3]周昱彤.論高職院校心理健康教育課程的改革與創新[J] .才智，2018（30）：73.
[4]衛潔瓊.對高職心理健康教學改革的幾點思考[J].江西電力職業技術學院學報，2018，31（04）：39-40.
作者簡介
王穎（1983—），女，籍貫：內蒙古鄂爾多斯市，碩士，講師，內蒙古建筑職業技術學院。
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