高職院校即興口語表達課程教學模式初探
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[摘 要] 高職院校是培養社會人才的主要渠道，能培養出更多表達能力優秀的人才。即興口語表達是課程內容中的必要部分，對播音主持專業的學生來說，更是最基本的素養。因此必須對口語表達課程模式進行進一步改革，真正讓學生的相關素養得到強化。主要針對教學要點進行探討，以確保達成教學目標。
[關 鍵 詞] 高職院校;即興口語表達;教學模式
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0122-02
高職院校的教學面向社會，目標是培養更多的高素養人才，而即興口語表達能力是作為獨立的社會人所必須具備的一項能力。特別是對播音主持專業的學生來說，教師必須要強化其即興口語表達能力，才能讓學生更加游刃有余地站在舞臺。文章將對即興口語表達教學的改革展開討論，以達成教學的理想目標。
一、即興口語表達相關的要素
（一）應變能力
人的應變能力，無論是其向著怎樣的方向發展，就職于哪個行業，都是必要的基礎能力，特別是對播音主持專業的人來說，因主持工作涉及許多的臨場應變，所以必須要有靈活的頭腦，優秀的應變能力，短時間內做出反應，組織語言，對現場氛圍進行調節，才能避免現場局面失控，提升主持的質量，防止出現主持事故。在其他工作過程中，例如銷售工作、客服工作等，都可能面臨事先未經預想的問題，如何應對最為得體，如何解答最為合理，這是很難預先準備的，在實際面對這些未經預想的問題時，所考驗的便是個人的應變能力，這是口語表達所需的基礎素養，也是即興口語教學的基礎目標。之所以稱作即興，正是因為不需要事先準備，不需要事先思考，完全依靠自身的靈活思維去掌控語言表達。
（二）語言文化知識基礎
語言表達的基礎是字、詞匯、句子等語言要素，背后蘊藏著龐大的知識背景，對語言知識的學習越是深入，了解越是深刻，口語表達才會更加精準，更加豐富不單調。換言之語言文化知識基礎對一個人的口語表達有著決定性影響，一個人的語言文化底蘊深厚，口語表達的質量也更高，更有吸引力，更加生動，反之如果沒有扎實的語文知識基礎，口語表達則會有目標過于模糊、用詞經常重復等問題，不但無法吸引人，而且很容易引發歧義，所以只有具備了豐厚的語言知識基礎，才能更好地表達，學習語文知識的過程等同于基本功，基本功的練習不可停滯。
（三）語言理解能力
口語表達的過程，其目標是為了與他人達成溝通，即使不能只是單純的說，同時也要傾聽他人的表達，了解他人的表達意圖，并且根據對方的表達去應對，這才是有效的表達過程。反之如果無法理解對方的表達意圖，后續的表達也會無法銜接，即是無效的表達過程。簡而言之，要真正培養學生的即興口語表達能力，對理解能力的強化是關鍵的一步，對口語表達來說，理解能力是重要的關聯要素。
（四）語言表達的勇氣
人有不同的性格，有不同的生活背景，有一部分人樂于表達，愿意利用語言去分享自身的感受，也必然會有一部分人內向自卑，不愿或是不敢表達。人的多樣性，是必須要得到理解與尊重的，但無論一個人有著怎樣的性格，怎樣的生活背景，未來都需要面對社會發展，都需要與人交流，所以相較于如何把話說得精準，說得巧妙，能夠自信、主動地說出來才是最為重要且基礎的一步，換言之是語言表達的勇氣，缺乏這一要素，語言溝通便很難成立[1]。
二、高職院校即興口語表達教學問題分析
（一）目標偏移
語言表達的第一步，是說出來，而后才會涉及進一步的完善，如同人在學習跑步之前必須要首先學會走路。即興口語表達教學也要以此為基本原則，要讓學生敢說，樂于說，才能開始進一步的指導。特別是在高職院校當中，每個學生所要面對的都是激烈的就業競爭，如果不具備表達的勇氣，必然會在社會發展過程中受阻。但是在校內，教師與學生一定程度受到應試體系的影響，進而將重點放在技術的強化上，包括發音的糾正、遣詞造句的精準性提升等，雖然這是至關重要的過程，但是如果不注重最基本的表達障礙排除，很多學生的語言表達學習會就此停步于起點。
（二）評價基準過度嚴苛
教學評價是教學過程中必要的一部分，通過客觀的評價，學生能夠進一步明確自身的優勢與不足，同時明確未來學習的方向。而對語言表達來說，實際并不存在一個絕對的質量評價基準，換言之如果教師以過于單一的標準進行評價，則必然是有失公允的。但是校方與教師卻顯然傾向于以主觀的印象去進行判斷。這樣的評判標準必須要得到轉變，才能真正激發更多學生潛在的能力。
（三）課下拓展不足
口語表達并不是課堂上的一個形式化過程，而是滲透于生活當中的，無時無刻存在的表達過程。即興口語表達的能力，在生活當中也可以不斷得到強化，而課堂上的學習與訓練，只是其中的一部分。但是教師如果不能做到積極地將課上教學拓展到課下，滲透進學生的生活當中，學生的口語練習便會松懈，特別是涉及非母語的口語表達，更缺乏適宜練習的大環境。熟能生巧，這是所有語言表達的必要過程，而課堂上的時間顯然有限，因此課下的練習才是達成目標的必要途徑。
（四）忽視學生主體地位
學生是接受教育的主要對象，所有教學成果的體現都在學生自身，即只有表現出對學生主體地位的尊重，才能達成教學目標。而許多教師已經習慣于掌控課堂，而學生則只負責聽從教師的指令去完成特定的任務，普遍缺乏選擇權、自主權，表達的積極性自然也不高，即興口語表達的本質在于臨場應對，教師的過度參與與指點會讓學生失去表達的熱情[2]。 三、高職院校即興口語表達教學策略分析
（一）明確教學核心目標
即興口語教學的核心是語言表達，后續的指導是必要的強化過程，而學生如果畏懼表達，或是不愿表達，這將會是最大的阻礙。一言蔽之，要讓學生敢于說，樂于說，這是必須要首先踏出的第一步。也就是說教師在制定教學目標時，要明確最基本的目標層次，將口語表達障礙的突破設置為首要目標，而后才可能涉及進一步的強化，否則會有很多學生受限于自身的性格或是表達習慣而停滯于第一步。教師在開展即興口語教學之前，首先應突破學生的心理防線，讓學生感受到安心、自然，才會樂于表達。特別是對于內向的學生來說他人的關注會使其感到恐懼，所以教師必須要讓學生放松心態，如同日常交流一樣進行自然的表達。因此在真正開始即興口語訓練之前，教師應事先與學生展開自然的交流，話題不應過于局限教學內容，應切入生活，從衣食住行到生活瑣事，學生脫離了課堂的嚴肅，才能有更自然的表現。而后自然地切入口語環節，學生的恐懼心會得到一定的緩解。這一過程中，需要注意的是對性格內向且有溝通障礙的學生，必須要給予更多的關注，這并不代表教師不夠公正，而是這類學生處于需要有所突破的瓶頸，而教師的引導能夠給予其啟發，使其更加自然且自信地與他人溝通。一言蔽之，說出來是第一步，是最重要的一步。
（二）轉變評價基準
教學評價是課堂上必要的環節，同時也是最容易影響學生的環節，教師的評價對于學生來說，可能是最大的激勵，也可能是巨大的打擊，而是否會給學生帶來負面影響，取決于教師的評論是否客觀、是否具有激勵性。每個學生都有優勢與短板，自信的性格是優勢，美妙的嗓音是優勢，優秀的語言組織能力是優勢，學生掌握哪一項，都是值得認同的。每個學生也都有自身需要跨越的障礙，包括對表達的恐懼，對各類問題的應對，這些也都是教師所要提出的。反之一味認同或是否認，激烈苛刻的態度，只會使學生感到厭惡，同時受到打擊。教師在開展教學評價時，要同時關注每個學生的優勢與問題，對每個學生一視同仁，不將任何主觀情緒帶入評價過程中，才能真正推動學生進步。教師應以更加正面平和的態度看待學生的優勢與劣勢，學生亦是，這樣才能吸取經驗，不斷進步。
（三）拓展教學范圍
口語表達應當是一個自然的過程，而并非是一個形式化流程。為了真正提升學生的即興口語表達能力，必須要將教學滲透進生活，才能夠讓學生通過生活中的不斷完善，確保自身的表達更加嫻熟。為了在課下有效開展口語教學，教師可以讓學生自由選擇研究的課題，包括脫口秀、節目主持的觀察與模仿，影視作品或是動畫作品配音，繞口令練習與成果展示，等等，這都對學生的口語表達能力提升有促進效果，此外應當積極組織學生參與線上及線下的口語相關競賽，這會讓學生受到更多的磨煉，同時也可得到更多展現自身能力的機會。學生需要習慣表達，習慣與他人溝通，這會使其受益終生。特別是在信息化的時代，利用信息技術，教師已經能夠突破時間與空間的局限，隨時與學生共同進行口語練習以及技巧上的溝通，這對學生以及教師來說都是有利的，更有利于讓口語學習與訓練進一步滲透生活。
（四）以學生為主體
每個學生都有獨立思想、獨立意識以及自身發展方向，對高職院校學生來說，就業是其未來發展的核心方向，因此教師必須要考慮學生的個人基礎、未來發展方向等規劃口語訓練的內容。實際的即興口語練習內容則應盡可能廣泛涉及，包括訪談、綜藝節目現場主持、日常交談等，讓學生盡可能在不同的情境下轉換，得到磨煉。因為學生未來所要面對的是社會各個領域的各個崗位，所要用到的表達技巧以及所遇到的交流情境都有所不同，因此要做到靈活應變，代入角色，融入情境。教師應積極開展崗位口語交流模擬，學生可選擇不同的崗位，也可以選擇成為應聘者，在教師的引導下，通過不斷的練習，學生會更加明確表達的要點、表達的尺度、表達的目標，這是提升表達能力的必要條件。綜上所述，教師需要了解學生的需求，根據學生的需求去規劃教學，才能真正體現口語表達教學的重要作用[3]。
四、結語
高職院校是為社會提供優質專業人才隊伍的基地，而口語表達能力在任何領域都是最為基礎的能力之一，任何工作都需要通過相互交流去完成，而即興口語表達更考驗著學生的多方面綜合能力，可見其重要意義。文中針對即興口語教學的論述可提供一定的借鑒，促進教學質量的提升。
參考文獻：
[1]馬成.淺議提高高職學生即興口語表達能力的方法[J].金田，2013（8）：264.
[2]趙晶晶.媒介變革趨勢下即興口語表達課程教學改革研究[J].新聞研究導刊，2018，9（18）：42，44.
[3]萬俊杰，張文龍.全媒體時代新聞主播即興口語表達的提升路徑[J].當代電視，2017（4）.
編輯 張 慧
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