小學語文教學對口語表達的提升
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】口語表達是小學語文教學的重要組成部分，同時也是學生在語文學習中所應當具備的一項基本學習能力，其對于學生的綜合培養和終身發展都具有深遠意義，近年來隨著義務階段素質教育改革的不斷深化，口語教學的教學地位不斷得到凸顯，如何在教學實踐中切實提升學生的口語表達能力也成為廣大一線教師面臨的一項緊迫教學任務?；诖耍疚耐ㄟ^實際的教學案例詳細探討了在小學語文教學中提升學生口語表達能力的具體策略。
【關鍵詞】小學語文教學;口語表達能力;提升策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）11-0231-01
語文本身是一門語言工具屬性的學科，國家在義務階段語文課程標準中也明確指出：要使學生具備口語交際的基本能力，使學生在各種交流活動中學會如何傾聽與表達[1]。而對于小學生來說，其正處于語言學習的關鍵時期和起步階段，在語文教學中滲透口語教學不僅可以加深學生對語文知識的理解與掌握，使學生在獲得知識的同時不斷提升自身的語文核心素養，也可以充分發揮語文課程對學生生活的實際指導作用，使學生逐漸學會人際溝通與社會交往的基本技能和準則，進而為學生的人生發展提供源源不斷的動力[3]。
一、加強對學生的詞匯基礎訓練
詞匯是語言的基本組成單元和口語表達的最重要前提與保障，同時受限于學習時間和學習深度，詞匯也是小學生在口語表達過程的薄弱環節[3]。因此在語文教學中教師首先就要加強對學生的詞匯基礎訓練，一方面要增加學生的詞匯量，使學生積累到充足的語言素材，另一方面也要加深學生對詞匯含義的內在理解，使學生逐步學會使用更高層次的詞語進行表達。比如在早讀、晚讀等自習課中，除了常規的讀課本，教師也可以指導學生對《中華成語故事》《寓言故事》等課外書籍進行閱讀并使用積累本對其中的好詞、好句、好段進行摘抄積累，不斷豐富學生的語文學習內容，使學生的詞匯知識體系能夠更加完善系統;同時教學《手捧花盆的孩子》等具體課文時，教師要注意對其中的詞匯內容進行分析研究，將課文中“誠實、吩咐、培育、聰明”等詞語與“誠信、囑咐、培養、愚笨”等近義詞或反義詞進行整合教學，使學生能夠從不同層面了解詞語的內涵并幫助學生構建不同詞匯之間的聯系，使學生的詞匯知識網既具有廣度也具有深度，進而不斷夯實學生的口語基礎。
二、合理創設課堂教學情境
對于小學生來說，其年齡和膽量都相對較小，在課堂上也常常害怕發言會出錯，進而導致學生出現“不愿說、不想說”的情況。因此在語文教學中教師就要注重為學生合理創設課堂情境，避免強制性地要求學生說，而是通過無形的情境對學生的情緒進行引導，充分激發學生的表達欲望和積極性，使學生在情境感染下能夠逐步消除心理障礙并為學生的口語表達提供有力切入點，從而營造出自由開放的課堂氛圍，促進學生在主動說的過程中不斷取得進步。比如教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以指導學生分組以“雨來教會我們的”為主題進行討論，一開始面對長篇幅的課文學生的表達一般都會比較混亂，這時教師就可以利用多媒體給學生播放與課本對應的電影片段，借助影視化演繹對課本內容進行多維展示，營造出更加真實的課堂情境并加強學生的思想共鳴，通過電影欣賞的輔助學生就能夠更加準確把握課文的中心思想并在演員的感染下激活內心的發散思維，進而促進學生在討論中暢所欲言，使學生的口語表達能力能夠以課本為基礎不斷循序漸進。
三、積極開展口語實踐活動
口語表達本身就是以實踐為基礎的一項綜合性教學內容，尤其是對于小學生來說，其學習經驗并不豐富，學習方法也不完善，往往更加需要教師積極開展口語實踐活動，為學生提供更多的口語表達機會，指導學生將口語技巧、口語詞匯等理論性知識應用到具體的實踐中，使學生能夠在邊學邊用過程中逐步發現自身的不足并進行相應的改進，從而不斷拓展學生的口語表達空間，使學生的口語學習能夠更加全面，促進學生逐步樹立口語表達的自信心。比如教學《宿新市徐公店》《雷鋒叔叔，你在哪里》等詩歌時，教師可以組織“詩朗誦”的實踐活動，指導學生對詩句進行節奏劃分，使學生學會如何在口語表達中融入自身的真情實感;教學《幸福是什么》《我不能失信》等課文時，教師也可以以“幸福的含義”“誠信的重要性”為主題組織辯論活動，指導學生搜集資料從不同角度表達自身觀點，使學生學會如何增強自身口語表達的邏輯性，通過這些多元的口語實踐就可以有效擴充學生的口語學習內容，使學生的口語表達能力真正在鍛煉中得到提升。
四、結語
總而言之，小學語文課程中的口語教學并非一朝一夕就可以完成，為此教師可以從加強基礎訓練、創設課堂情境以及開展實踐活動等方面入手來不斷培養學生的口語表達思維和口語表達習慣，進而使學生的口語表達能夠更加常態化和規范化，促進學生真正學會表達并學好表達。
參考文獻
[1]羅海秋.基于核心素養的小學語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，26（71）：118-119.
[2]劉榕.小學語文口語交際板塊教學模式的探究——以人教版五年級上冊口語交際《勸說》為例[J].福建基礎教育研究，2016，48（23）：156-157.
[3]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學探索——以部編版小學語文一年級口語交際教材為例[J].西部素質教育，2018，42（46）：247-248.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14812427.htm
