淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力提升策略
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摘要：隨著人們的生活水平日漸提高，口語交際的能力也隨著時代的發展變得越來越重要。因此，在現階段的小學語文閱讀教學中，越來越多的教師都將教學重點慢慢轉移到現階段小學生的口語交際能力中。本文對小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀進行深入分析，在分析的基礎上提出小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的主要策略，進而為日后小學語文閱讀教學口語能力的提升奠定了堅實的教學基礎。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際;能力提升
由于小學生具有其獨特性，因此在開展語文閱讀相關課程時教師應重視學生的自身需求以及發展現狀，針對學生的不足展開教學。小學生日常生活中口語交際發揮著重要作用，能夠幫助小學生開展人際交往，獲取更多的信息，從而達到自身水平提高的目的。其實，無論在生活中還是在課堂上，口語交際能力都是必不可少的，所以教師要善于從閱讀教學中培養學生的口語交際能力，深入了解學生，為學生的語文學習指明道路。
1.現階段小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀
很多教師在教學的過程中還使用傳統的教學理念，對于小學生口語交際能力的培養很多教師只是一帶而過，沒有將教學重點放在這方面。因為在實際的考試中，都沒有相關的口語交際內容，很多教師便沒有將其當作教學的重點，在很多小學語文閱讀課堂中，口語交際教學形同虛設。
口語交際是一項人們必備的基本技能，在生活中表現為待人處事和聽、說等方面的能力。在現代社會中，人們的交往活動日益頻繁，交往范圍也在逐步擴大，口語交際能力在促進人們交流方面發揮著越來越重要的作用。在核心素養的要求下，教師要加強學生在課堂上的口語交際能力訓練，從而促進學生語文綜合素養的提升。新課程也要求學生具備一定的口語交際能力，并且在交際活動中能夠善于傾聽、表達和交流，促進合作。學生口語交際能力的提升對其全面發展意義重大，較強的口語交際能力可以幫助學生增加識字量，掌握遣詞造句的方法，同時還可以積累素材，為習作創造條件。此外，學生在口語交際訓練過程中，由于思維始終處于積極、活躍的狀態，因此能夠增強對現實社會的感受，理解也更加深入，最終逐步形成高尚的道德情操。由此可見，口語交際能力的培養作為小學語文教育中的重要內容，需要得到教師的重視。教師可以每天對學生進行口語交際訓練，提升學生的核心素養，為學生的終身發展奠基。
2.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的主要策略
2.1轉變傳統教學觀念，重視口語交際能力培養
2.1.1認識到應試教育的不足，樹立“以生為本”的教學理念
在以往語文教學中，半數以上的教師都著力于傳授文化知識，忽視了對學生綜合能力的培養。究其原因是應試教育思想已經深入人心，為了完成學期的教學任務，應付各種類型的考試，教師和學生都已經將語文閱讀課程作為理論學習課程。這一教育現象就使得語文閱讀教學徒有其表，難以真正發揮其作用。面對這一問題，教師應嘗試引入新的教學理念，并深刻認識到應試教育存在的不足之處。在開展語文閱讀教學時應將學生的需要放在首位，建立以學生為本的教學理念，在培養學生閱讀能力的同時重視對學生的口語交際訓練。
2.1.2轉變分模塊教學的基本觀念
語文課程中閱讀是一個重要組成部分，因此很多教師往往會采用分模塊教學的方式，如將閱讀課程分為文章閱讀模塊，答題模塊以及交際模塊。但是在實際教學中，很多教師對其產生了誤解，認為交際模塊是可以忽略的一個區域，因此將重點放在其他模塊上，導致學生的口語交際能力沒有得到培養。在新課改的背景下，語文教學也制定了新的目標，學生綜合能力的培養逐漸受到重視，成為教學的重點。因此，模塊化的教學方式已經不再適用，教師應重視每一種能力的培養，在課堂上組織鍛煉口語交際的小游戲以吸引學生的注意，甚至可以為學生模擬真實的生活情境以便讓學生得到鍛煉。
2.2創設輕松和諧的教學環境
2.2.1營造民主的課堂教學氛圍
在現階段的小學語文閱讀教學中，教師首先要為小學生創設一個輕松快樂的教學氛圍。小學生還處于孩提時期，很多小學生具有與眾不同的想象力，并對一些沒有見過的事物非常感興趣。所以，教師在教學的時候就要利用小學生的這個特點，進行深入教學。例如在學習人教版小學5年級下冊《絲綢之路》一課時，為了鍛煉小學生的閱讀能力，首先教師可以讓小學生在座位上自己將這篇文章讀一遍，針對小學生閱讀的內容，教師可以為小學生拓展一些新知識。這不僅可以開拓小學生的知識面，還可以滿足小學生對于絲綢之路的好奇心。同時教師還可以利用多媒體為小學生找出一些絲綢之路的圖片和影視片段，讓小學生可以更加真實的認識到絲綢之路的情境。小學生看完絲綢之路的視頻，便會對絲綢之路有了更深刻的印象，在接下來的閱讀中就能夠更加深入地理解課文。
2.2.2在課堂中開展口語交際的情景對話、情境表演
現階段有很多小學生和教師都受到傳統應試教育的影響，對于口語交際沒有太多重視，也就對閱讀教學不感興趣。因此，教師在教學的過程中首先要提高小學生的學習興趣，在課堂中開展口語交際情景對話、情景表演，這種教學方式在一定程度上能夠提高小學生的學習興趣。例如在學習人教版4年級上冊《小英雄雨來》一課時，根據這篇文章教師便可以開展相應的口語交際情景對話。首先，教師可以找幾位學生對這篇課文進行分角色朗讀，將小英雄雨來的英雄氣概表演出來。但是，很多小學生都沒有看過小英雄雨來的故事，這時教師便可以利用多媒體放映一個小英雄雨來的片段，讓小學生在觀看影片的過程中了解小英雄雨來的英雄氣概。這樣不僅可以讓小學生深入了解文章的內容，還能在一定程度上培養小學生的愛國之情。然后針對剛剛觀看的影片，教師可以讓小學生對課文內容進行更深入的探討，并大聲說出自己的見解。教師要注重小學生的交際能力培養，找到最有效的方式進行教育小學生，把握好閱讀教學與口語交際之間的內在聯系，進而培養小學生口語交際能力。
2.3關注交際的技巧和態度，培養交際品質
語言是生活中交流的要素之一，學會適當表達，有時可以起到化腐朽為神奇的作用?？谡Z交際還要關注態度層面的培養，如專注傾聽、善于表達、大膽發表意見等。在《學會感謝》一課的學生互動環節中，教師要適時觀察、及時表揚。教師要把感謝之情表達出來，如“小明聽得很仔細”。筆者問：“我采訪一下曉紅同學，您剛才聽了小明的話，有怎樣的感受？”曉紅答：“很愉快，美滋滋的?！惫P者總結：“是啊，互相尊重，彼此感謝，增進同學之間的情誼，這次的交流收獲真不少！”。又如，在《學會感謝》的教學設計中，當莉莉收到同學寄給她的安慰信件之后，寫了一封回信給同學們，感謝同學們在困境中給她帶來了愛的力量。當學生看到自己的話語所起的作用時，心里產生一種高興和自豪的感覺，擁有了幫助別人的力量，增強了自信心。教師肯定了學生的行為：“是啊，學會關心別人，還要學會設身處地為別人著想。通過表達，可以讓同伴得到愛的力量?！边@些環節的設計，讓學生在交際中逐漸養成了良好的品質。
結論
在新課改的背景下，語文閱讀教學已經不再沿用傳統的陳舊的教學手段，而是將學生能力培養和真實需要置于首位，以培養學生的綜合能力作為教學目標。因此教師應更新教學理念，嘗試用變化的眼光看待學生，從多個角度展開教學，為學生創設出輕松愉悅的學習環境，讓小學生能夠在其中快樂學習，無壓力學習，并在不知不覺中使其口語交際能力得以鍛煉，并逐漸產生閱讀的興趣，為學生文學素養的提升奠定基礎，為社會發展輸出人才。
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