淺談體驗式教學在初中體育與健康課的應用
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摘 要：體驗式教學作為一種新興的教學模式，不僅能夠為學生提供更為真實的體驗，更能夠幫助學生在體驗式教學的過程中加深對課程的認知。初中體育教師要將體驗式教學融入到初中體育與健康課程中，既可以提高體育課堂的趣味性，又能夠激發學生的自主學習能力，促進學生的個性化發展。本文簡要闡述了體驗式教學的基本概念，通過對目前初中體育與健康課程教學存在問題的具體分析，進一步探究了體驗式教學在初中體育與健康課的應用。
關鍵詞：體驗式教學 體育與健康課 初中體育教學
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0120-02
初中生正處于身體和心理快速發育的重要時期，這個階段的學生叛逆心理較強、主觀意識凸顯，但是還沒有形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，有較強的可塑性。因此，各初中均開展體育與健康課程，期望能夠促進學生對健康的了解，幫助初中生養成良好的運動習慣和生活方式，促進初中生身心健康發展。在此基礎之上，各初中體育教師將視線轉移到體驗式教學上面，結合體育教學的實踐性和指導性等特點，將體驗式教學引入體育課堂之中，通過建立和諧平等的師生關系，創建良好的教學情境，多層次、多方位的對學生進行教學。
1 體驗式教學的基本概念
體驗就是思維在人類大腦中產生、發展、形成的一個過程，而學習本身就是一個過程。近年來教育改革不斷深化，體驗式教學成為新一代主流教學模式，其通過為學生提供真實的體驗，讓學生在體驗的過程中形成思維認知，進一步達到提升教學效果的目的[1]。體驗式教學包括實踐體驗和心理體驗，教師要根據教學內容創建出相應的教學情境，引導學生融入情境，鼓勵學生主動參與到學生的過程中。體驗式教學相較于傳統教學模式更加注重學生的情境感與體驗感，能夠更高效的優化課堂教學效率。
2 目前初中體育與健康課程教學存在的問題
2.1 教學模式無法滿足新課改后的教育需求
隨著教育體制改革的不斷深化，初中學校各學科均積極響應新課改號召，創新教學方法，轉變教學理念。但是在初中體育與健康課程中，仍然以傳統教學模式為主要手段，在課堂上，體育教師仍然占據主體地位，忽視了學生作為學習主體的重要作用。舉個例子，初中體育教師在課上采用的主要是以講解為主線，示范動作和學生練習為輔助的教學模式，這種方式雖然體現了體育教師的專業負責，對學生的注意力有嚴格的要求，但是忽視了學生的主觀思想和興趣愛好。這種教學模式雖然迫使學生在課上認真聽課、大量練習，但未在根本上吸引學生興趣，降低了教師的教學效果和學生的學習效率[2]。
2.2 體育課課時比例失調
由于初中學生面臨著升學壓力，校方及教師對體育課都不甚重視，因而使初中體育課逐漸淪為中考科學的替代課時或是學生自習課。這種情況在初三階段尤其明顯，學生中考壓力重，課業負擔較大，很多教師將教學重心完全放在文化課上面，對于體育課則是“能替換就替換”的態度，忽視了初中生的心理健康和身體健康，不利于初中生綜合素養的培養和情感觀念的建立。
2.3 初中體育與健康課程教學內容單調單
初中體育與健康課教學一般是以中考體育標準為主要核心教學內容的，因此，初中體育教學內容較為單一，教學方式也較為機械化，不利于學生個性化的發展。舉個例子，目前的中考體育標準主要為女生800m跑、男生1000m跑和立定跳遠等，所以初中三年的體育教學內容除了訓練男女生的體能素質，就是練習800m或1000m跑步、練習立定跳遠、練習廣播體操等，就連籃球、排球等課程都比較少，沒有根據學生不同的體制和性格制定具有針對性的課程，不能夠深入挖掘學生潛力。這種高重復性的體育課程無疑降低了初中生對于體育與健康課的熱情，并不能發揮初中體育與健康課程幫助學生鍛煉身體、提高體能的作用。
2.4 初中體育教師水平良莠不齊
《師說》中提到“師者，所以傳道受業解惑也”，這就是說教師是可以傳授道理、教授學業、解答困惑的人，教師的專業技能和綜合素養影響著學生的學習能力和綜合素養。目前我國初中體育教師的專業技能水平和綜合素養良莠不齊，很多體育教師沒有及時轉變自身教育理念，提高專業知識儲備，仍然固步自封，使用傳統教學理念進行體育教學。甚至一些師資力量薄弱的初中沒有專門引進體育教師，而是由數學、語文、音樂甚至是政教老師承擔初中學生的體育教學工作。初中體育教師的不專業直接導致體育課程的推進困難，影響了初中生的正常體育教學。
3 體驗式教學在初中體育與健康課教學中的應用對策
3.1 建立和諧平等的師生關系，優化教學效果
良好的教學源于良好的溝通，因此，要想將體驗式教學在初中體育與健康課程中發揮出最佳的效果，首先就要建立和諧平等的師生關系[3]。初中體育教師應該摒棄傳統教學模式中單向灌輸的“陋習”，與學生成為朋友，保持良好的溝通，了解學生的心理狀態，在學生遇到困難時不要急于批評，而是積極幫助學生尋找困難的突破點，引導學生積極主動的參與到體驗式教學過程中，與學生共同營造良好的課堂氛圍，從而提高初中體育課堂教學效率。比如：在以立定跳遠為主要教學內容的課堂上，教師可以先和學生聊聊天，詢問最近學習壓力大不大、學習狀態怎么樣，建立較好的溝通基礎和課堂基本氛圍;然后讓詢問最近有沒有身體不適的學生，讓身體不適的學生幫助教師準備教學器材，整理跳遠用的沙地[4]。
3.2 創建教學情境，激發學生的主體積極性
體驗式教學主要是讓學生產生真實的體驗感，因此，教師可以通過教學情境的創建，引導學生充分發揮主動性。創建教學情境首先要充分與教學內容相結合，以該堂課中的體育教學內容特點為基礎，給學生創建出一種發展性的情境。比如：在排球教學中，教師可以讓學生自發組成隊伍，兩兩一隊進行排球操作演示;然后教師對學生的演示動作進行總結和分析，再用規范的動作和嚴謹的講解為學生答疑解惑;最后再鼓勵學生對此進行對比與思考，讓學生重新操作排球。通過這種方法，讓學生將自己置身在教學情境之中，對排球的學生產生真實而深刻的體驗感，激發學生對體育的熱情與積極性，提高初中體育課堂效率。
3.3 結合學生實際情況，建立多層次教學方案
課改理念提出“以學生為主體，以教師為主導”，因此，要在初中體育與健康教學中充分應用體驗式教學，就要將學生作為教學的關鍵，充分認同并尊重學生在課堂學習中的主體地位。教師可以針對不同年級、班級或者是不同層次的學生制定相應的教學方案，以促進學生個性化發展。比如：按照年級劃分，初一、初二與初三均設置不同的教學方法和情境，設定不同的課堂目標;按照男女生劃分，初中男生與女生正處于身體發育時期，其生理構造區別增大，教師可以基于此進行不同的體育教學，以此類推。
4 結語
總之，體驗式教學相對于其他教學方法更注重學生的真實感和體驗感，更符合現階段的教學理念。初中體育教師要積極克服現階段初中體育教學中的困難，糾正不足之處，努力將體驗式教學的效果在初中體育與健康課程的教學中發揮到極致。
參考文獻
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[2] 盧昌亮.體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究[J].科教文匯，2017（1）：131-132.
[3] 岳多魁.談初中體育體驗式教學法[J].西部素質教育，2016（19）：168.
[4] 施衛星.初中體育體驗式教學的實踐與感悟[J].中學課程資源，2016（6）：32-33.
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