還原：探索小說中人物形象的捷徑

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　　小說是對生活現象的描摹，常常會有一波三折的故事情節，并通過一定的表達技巧與生動的語言來表現。因此，小說教學的過程也就是一個探索人物形象的過程。還原法是探索人物形象特征的有效途徑，具體來說，教師可以從以下方面進行。
　　一、情節還原，厘清脈絡，了解沖突
　　小說與生活的不同，就在于小說充滿著“情節感”，因此，采用情節還原的方法可以使學生對文中人物形象之間的矛盾沖突感受更深刻。
　　如在教學《半截蠟燭》一課時，在學生初讀課文、對課文內容有一定了解的基礎上，教師就可以引導學生從還原故事情節入手展開閱讀。首先讓學生梳理出小說中的主要人物有哪些，然后，讓學生圍繞著“半截蠟燭”按圖索驥，說說小說主要圍繞半截蠟燭寫了哪些事件，最后，教師再通過大屏幕向學生展示出“點燃—吹熄—重新點燃—端起—奪回—端起—熄滅”的情節脈絡圖。這樣一來，本來一篇長長的小說就被還原成了由人物和事件構成的情節脈絡圖。教師再啟發學生思考：圍繞著這些故事情節，小說是怎樣一波三折地展開的？就這樣，把小說教學推向了一個更深的層次。
　　借助板書或者課件中的情節脈絡圖對文本內容進行還原，突出了小說中情感的重要性，使學生明白，無論小說的故事情節是怎樣一波三折，人物的性情都是隨著不同環境的波動而變化的，是矛盾沖突體現的結果。
　　二、人物還原，走近人物，豐富認識
　　在情節還原以后，小說中的人物與情節產生的格局基本上趨于融合，這對讓學生借助矛盾沖突了解人物形象起到了推動作用。此時，教師需要做的就是讓學生搜集跟人物形象相關的資料，以便于學生從中獲得人物形象的更多信息，讓學生真正了解到這是怎樣的一個人。
　　如《愛之鏈》一文中的人物主要有“喬依、老婦人、女店主”三個。文中對于這三個人物形象的語言、神態、動作描寫雖然不多，但是穿透力極強，并且人物也是隨著故事情節的發展而變化的，主要體現在以下幾個方面：
　　喬伊：因工廠倒閉心里很凄涼→面帶微笑幫助老婦人→愣住
　　老婦人：看到喬依緊張地閉上眼睛→滿臉感激→留錢離去
　　女店主：極度疲勞→面帶微笑為老婦人服務→潸然淚下
　　這個變化的過程，只有經過細細品讀才能更好地感受到人物的精神品質。教師不妨采取還原的方法來引導學生理解：如果沒有喬依的樂于助人，也就沒有老婦人給女店主的幫助，這種愛的鏈條也就不可能銜接上，同樣，正是因為有了喬依、老婦人等良好精神品質的體現，才形成了一個堅不可摧的愛之鏈。
　　挖掘人物的性格特點，可以使小說中的人物形象更加豐滿，從而使學生對人性有更多的了解，豐富學生的思想認識。
　　三、人性還原，透過本質，深度感受
　　在小說類課文教學中，教師還需引導學生通過對人性本質的探討，探究出世道真情，促進學生良好社會觀、價值觀的形成。
　　《林沖棒打洪教頭》一文節選自我國四大名著之一的《水滸傳》。主人公林沖是梁山108條好漢之一。在對小說中的故事情節與人物形象進行還原教學的基礎上，教師還要借此讓學生體會到好漢的真性情，他們之所以被稱為好漢，是因為他們擁有共同的品質“行俠仗義，樂善好施，豪氣干云……”這些都是中華民族最重要的精神品質。
　　小說，作為一種重要的文學體裁，它的最大魅力就是通過對生活現象、社會百態以及歷史事件等的描摹來表現人物形象的特點。在教學中，教師要善于以還原的形式，引導學生走進人物形象的探索之旅。
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　　責任編輯 張 艷
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