依托課文，引導意象練筆

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　　王夫之作為明末清初的三大思想家之一，對教育也有深入的研究，他曾提出：“文以意為先，意猶帥也;無帥之兵，謂之烏合?！边@就說明寫作時，要有深刻、鮮明的立意，作品要能激發讀者的思考，才能是一篇有水平的作品。因此，在高年級的教學中，教師應著力進行培養，推動學生的思維層次和習作質量更上一層樓。
　　一、借助文本虛詞，引導意象練筆
　　化實為虛，針對的是寫話題材中一些關鍵詞的理解。在我國博大精深的語言文化里，很多實詞都有它意義為虛的一面，往往這層含義更值得我們關注和思考。所以對于寫話而言，理解好詞語意義為虛的一面具有相當重要的作用。
　　如，在教學《師恩難忘》一課后，一位教師對學生的寫話練習提出了要求：“請結合‘談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子’這句話，說說你的理解?！币话愣?，很多學生都會回答要感謝老師，但當追問其原因時，卻不得而知。于是，我把“種子”一詞圈了出來，讓學生就此進行討論。根據生活經驗，播種之后人們要不斷地勞作，才能讓種子生根、發芽、開花、結果。而文中所提到的“文學的種子”，種在了“我那幼小的心田里”，那么“我”會怎么樣呢？我先提示學生，這篇文章的作者是當代作家，再讓學生對這句話的意思進行思考。學生在對“種子”的虛義有所了解后，自然就把握住了這句話的深刻含義，寫話練習的成果也更有可讀性。
　　像這里“種子”一樣能化實為虛的詞有很多，比如“路”可以表示人的選擇、創造以及人生道路等，“燈”可以表示一種希望、光明，或者給人以安全感和幸福感等。引導學生開展化實為虛的寫話練習，有利于學生寫話時的深刻立意，使所寫的習作能令人有耳目一新之感。
　　二、借助文本“小材”，引導意象練筆
　　對學生的習作來說，要想通過描寫一些驚天動地的大事來展現大道理，難度是很大的。所以他們可以取一些小的事情，正所謂“一葉落而知天下秋”，往往在一些小事中也蘊含著深刻的大道理。所以有時候取一些“小材”，其道理反而更能震撼人心。因此對于講道理的寫話訓練，我們可以讓學生從大處著眼，而在寫的時候則抓住一些細節進行展開。
　　如，在《滴水穿石的啟示》的課后習題里，讓學生在學完課文后結合個人感悟寫一篇讀后感，對此我讓學生模仿課文的寫作手法來展開習作。學生根據自己日常的生活經驗，從自己所經歷的小事里提煉出了很多有意義的大道理來：“堅持不懈，不能半途而廢;專心致志，不能一心二用。這樣才能把我們的美好愿望付諸實踐?！边@樣的寫作方式，使得習作更加形象和具體，而不是簡單的、毫無對象的空談，這種具有實際意義的文章才能激發讀者對此展開深入的思考。
　　三、激活閱讀思維，引導意象練筆
　　即使是閱讀同一篇文章，或者回答同一個問題，由于個人閱歷和思考角度的差別，每個人的答案都會有所不同，這就如同我們常說的：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！敝挥袕亩嘟嵌葘栴}展開思考，才能使我們的寫話練習更有效。在日常的教學里，我非常重視培養學生的順向思維和逆向思維，只有注重思維的培養，學生才能在寫作時把習作的立意完成得更有深度，更有特色。
　　如，在對《諾貝爾》一文展開教學時，學生無意間提出了“失敗”一詞，于是我讓學生把自己遇到過的失敗和有關看法寫下來并進行交流。有的學生認為：“失敗不值一提?！币灿袑W生認為：“失敗是成功之母，不經歷風雨，怎么會見彩虹？”最后我給學生布置了一個題目——《為失敗唱贊歌》，讓他們就此寫一段話。學生經過逆向思維，對“失敗”產生了新的認識，增添了立意的深刻性，賦予了寫話訓練更大的意義。
　　在教學中，引導學生開展意象練筆十分重要，可以有效促進學生習作能力的提升。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東東莞市東華小學）
　　責任編輯 劉 妍
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