用好課文后的練習題

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　　蘇教版小學語文教材每篇精讀課文后都有三四道練習題。這些習題內涵豐富、形式多樣，是編者根據《課標》，緊扣學段目標、單元訓練重點及文本特點精心設計的，兼顧了理解、積累和表達的教材要素。因此，利用好這些課后習題，對于構建高效課堂極有助益。
　　一、 依托課后習題，指導有效預習
　　課前預習是語文教學的一個重要環節，教師可用課后習題作為預習思考題。蘇教版課文的課后練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點提出不同的讀書要求，學生在預習時就可以初步落實。
　　“識字寫字”是閱讀教學的一項重要任務。課文中出現的一類詞書寫在田字格當中，其目的是引導學生仔細觀察，寫好漢字。高年級學生完全可以在預習過程中，自學這些生字詞。
　　課后習題有較強的導學功能，有些習題能夠幫助學生理清文章的脈絡。例如《麋鹿》課后第三題：“默讀課文，想一想你已經了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷?！备鶕@樣的題目，學生很容易理清層次，從而從整體上把握文章的內容。
　　二、 巧用課后習題，形成教學主線
　　我們可以將課后習題作為課堂教學的主線，充分展開語言文字訓練。例如《輪椅上的霍金》課后第四題就是：“默讀課文，說一說從哪些地方可以看出霍金是一個非凡的科學家?！边@一問題緊扣全文重點詞“非凡”，由此輻射全篇。他的非凡體現在“一個充滿傳奇色彩的物理天才”“一個令人折服的生活強者”這兩個方面，而課文就是圍繞著兩個方面展開，第八小節是過渡段，直接告訴大家：霍金用他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量折服了大家。
　　類似這樣的課后習題有很多，教師若能抓住這種類型的習題展開教學，就能綱舉目張，串起全文的教學。
　　三、 妙用課后習題，確定教學重點
　　課后習題是編者精心設計的，仔細揣摩，它就是和編者進行深度對話。習題不僅僅體現了教學訓練的重點和難點，也在一定程度上為教學提供了思路。
　　例如《盧溝橋烽火》這篇課文，課后習題2是這樣的：“讀一讀下面的句子，體會帶點詞語的感情色彩……”對于高年段的語文閱讀教學，《課標》明確指出，要能“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，“推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果”。我們在教學時，一般都把“抓住課文中的關鍵詞語，復述‘盧溝橋事變’的經過”作為課文的重點。但仔細揣摩課標要求和本課書后習題的設計，應該把引導學生在自主探究的基礎上，品析這些詞語的表達效果，從而體會我軍的英勇頑強和侵略者的蠻橫狼狽，作為本課教學的著力點。因此，在教學第四自然段時，有一位教師進行了這樣的設計：
　　師：隨著戰斗的進行，日軍越來越瘋狂，這一段中，作者對日軍的稱呼也在悄悄地發生著改變，你能找出來嗎？
　　生：一開始，稱他們為“日軍”，后來稱他們為“日寇”“日本鬼子”。
　　師：從中你感受到什么？
　　生：對侵略者的憎恨。
　　師：是的，一些看似簡單的詞語往往蘊含著作者豐富而獨特的情感。作者寫日軍和中國守軍時分別用了哪些詞？用不同的符號標出來。
　　生：“哇哇”吼叫、瘋狂撲來、哭爹喊娘、狼狽而逃、人仰馬翻。
　　師：我們一起讀，這些詞讓我們感受到什么？
　　生：前兩個看出敵人很瘋狂，后面三個感覺大快人心，敵人令人鄙視。
　　師：那么，作者又是怎么來寫中國守軍的呢？
　　生：同仇敵愾、奮起還擊、舉起大刀、冒著炮火、沖出縣城。
　　生：這些詞讓我們體會到中國守軍的英勇無畏，充分流露出作者對他們的贊揚！
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　　這樣的設計思路把課后習題的處理放到課文講讀過程中，將詞語感情色彩的體會與理解課文有機結合起來，收到了事半功倍的效果。
　　四、 利用課后習題，注重寫法滲透
　　語文課還要關注文章的謀篇布局，關注作者的語言形式，感受作者語言的準確生動，注重寫法滲透，這也是課標對高年級的要求。高年級的課后習題，有很多都是在滲透寫法。
　　例如《安塞腰鼓》課后第4題：“‘好一個安塞腰鼓！’‘好一個……安塞腰鼓！’這樣的話在課文里出現了幾次？結合上下文，說說為什么反復出現這些句子?！边@一練習題就是在告訴學生，作者運用了反復的手法，寫出了安塞腰鼓獨特的激情和磅礴的氣勢，強調了作者對安塞腰鼓的喜愛贊美之情。
　　不光是這些，還有引號、分號、省略號的用法，課后習題都有滲透。這些題型的出現，都是緊扣學段目標，需要我們以此為例，發散出去，夯實基礎。
　　總之，教師具有關注課后習題的慧眼，并創造性地使用，發揮其優勢，就能提高語文學習的效率，起到事半功倍的效果。
　　（作者單位：無錫市濱湖中心小學）
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