小學數學教學與班主任工作整合策略
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摘要：近些年來，隨著教育事業的發展，小學教育越來越受到人們的關注。在小學教學階段，數學是一門重要的教學科目，學生學習的方法，大部分都是經過教師的講解進行學習，學生才能夠獲取到更多的知識。在小學班級中，班主任的地位不容小視，除了要傳授學生知識外，還要對班級進行綜合管理，一個班級的學習氛圍和學生學習成績的好壞，都與班主任的管理存在很大的關聯。本篇文章主要分析了小學數學教學與班主任工作整合的策略。
關鍵詞：小學;數學教學;班主任;工作整合;策略
引言：對于一個班級來說，班主任是主要的引導者、組織者和服務者，不僅要傳授學生一些知識，還要注重學生思想、能力的發展，因此可以看出班主任的工作是多么的多，責任是多么巨大。但是就目前情況來看，班主任的職位并不是安排專職人員擔任，而是由其他科目的教師擔任班主任一職，通常情況下會由語文教師擔任，有些時候也會是數學老師。作為數學老師，怎樣將數學教學與所兼任的班主任工作進行整合，需要找出一些策略來平衡兩者之間的關系。
一、數學教師擔任班主任的現狀分析
小學教育經過多年的發展，逐漸形成了語文教師當班主任的意識，導致實際教學中數學教師擔任班主任的情況是很少的。當數學教師擔任班主任的時候，經常會出現在與其他班主任溝通交流的時候缺少溝通的語言。不僅如此，數學老師與本班的其他教課老師也不會形成有效的溝通，這就讓數學老師在做班主任的工作中顯得勢單力薄。同時，數學老師在教學過程中容易分心，影響教學質量[1]。
二、數學教師擔任班主任的優勢和劣勢
從實際情況來看，數學教師擔任班主任也并不全是缺點，在對一些工作進行整合的時候，可以采取一定的措施，能夠完全發揮出數學教師作為班主任的優勢。同時，數學老師嚴謹的思維方式也導致了其溝通能力的不足，給主持班主任工作起到了阻礙作用。下面，筆者對數學老師兼任班主任的優劣勢進行簡要分析：
（一）數學教師擔任班主任的優勢
具體的優勢主要可以從兩個方面表現出來：第一，對于培養學生嚴密的邏輯性有很大的幫助。數學在小學階段是一門重要的學科，同時也是一門工具性的學科，其最大的特征就是具備嚴密的邏輯性，當數學老師作為班主任在管理班級的時候，會不自覺的運用一些數學方法，這樣管理班級的方式在無形中會幫助學生培養嚴密的邏輯性，有助于學生理性思考問題。第二，能夠促進學生個性化發展，正如數學問題有多元化的解法一樣，每一名學生也有其獨特之處，數學教師往往具有鮮明的個性，他們的一樣一行都具有鮮明的特征。在班級管理中，數學教師可以通過自身地特征影響、鼓勵學生實現個性化發展。數學教師促進學生個性化發展要從培養學生的學習興趣、創新精神以及良好的行為習慣等方面出發[2]。
?。ǘ祵W教師擔任班主任的劣勢
由于在數學教學中，教師已經形成了系統、嚴密的工作方式，能夠很好的進行班級的管理，但是數學老師在處理問題與其他班主任在溝通交流的時候，溝通交流的能力明顯不足，甚至有些時候還會出現由于溝通不及時導致耽誤工作的情況。因此，對于重溝通的班主任工作對于數學老師來說，存在以下明顯的劣勢：
1、溝通交流的時間少。從實際情況來看，小學數學課程安排與語文課程安排相比，時間較少，直接導致學生與數學教師之間的溝通少，如果安排數學教師作為學生的班主任，那么班主任與學生之間的溝通就會出現障礙，還會出現一定的距離。不僅如此，數學教師不能夠及時發現和解決班級中出現的問題，因此嚴重影響到了班主任處理班級工作的效果[3]。
2、溝通交流的方式少。在數學課堂上，教師將所有的時間都用來傳授學生知識上，因此沒有太多的時間與學生進行思想上的溝通交流，更多的交流活動主要用于評論學生數學結果是否正確。而語文老師就不一樣，可以憑借語文教學的思想性、人文性，在與學生溝通的過程中既可完成語文教學工作，也能結合課文內容適當穿插思想品德教育，使課堂生動活潑、豐富多彩，讓學生學習充滿興趣，很容易做好班主任工作。
3、溝通交流的渠道少。數學教師與學生的溝通交流主要體現在教學中，由于教學的時間是有限的，所以學生與教師也缺少溝通交流的渠道。平時批閱學生的作業也僅僅是面對計算結果的正確與否，溝通的內容都是一些枯燥的數字，不像語文老師那樣可以在課堂上與學生進行直接溝通，課堂下也可以通過學生的作文、日記來充分了解學生的思想動態，及時發現他們在生活與學習中遇到的問題，及時找學生溝通開導并很快解決實際問題。
三、小學數學教學與班主任工作整合的策略
?。ㄒ唬┱斫虒W問題，及時轉變教學的觀念
對于小學數學教學來說，主要的教學目的就是為了培養學生良好的數學邏輯思維能力，幫助小學生掌握基礎的數學能力。數學知識源于生活，也要服務于生活。但是在小學數學教學中還是存在一些問題影響著教學質量的提高。例如數學教學觀念落后、教學方法單一、學生學習積極性不高、課堂效率低下等。欲開展好數學教學和班主任工作，需要數學教師在教師實踐中不斷發現問題、總結經驗，切實轉變教學觀念，實施數學素質化教學，重視對學生學習過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”培養[4]。
?。ǘ⑿W數學教學拉近與生活的聯系
對于小學生來說，興趣是最好的老師，想要提高小學數學的教學質量，就要從實際出發，將數學教學拉近與生活的聯系，從而激發學生學習的興趣。例如，進行分數這一數學知識教學時，教師可以創設一些生活情境：一塊蛋糕平均切為四份，每一份占蛋糕整體的四分之一、一個西瓜切為兩份，每一份占整體的二分之一、班級總人數為四十，第一小組人數為十二，第一小組人數占全班人數的四十分之十二......教師可以通過這樣一些生活實例幫助學生更好、更快地理解和掌握數學知識;教師還應當注意對學生舉一反三能力的培養，以分數知識教學為例，教師可以鼓勵學生列舉生活中更多的分數數學模型，在此基礎之上，以七分之一，十四分之九等分數，讓學生還原其數學模型，通過這樣一種方法將數學教學融入生活實踐中，發散學生的數學思維。
?。ㄈ祵W教學與班級活動相結合
在小學數學教學中，教師要開展豐富多彩的班級活動，將教學融入到班級活動中，也是一種很有效的教學方法。例如，教師通過具體的教學實例———上學交通方式，每一個人每一天騎單車或者乘坐公交車能夠減少多少二氧化碳的排放，那么全班同學都騎單車或者乘坐公交車能夠減少多少二氧化碳排放呢？再比如，每一個人關緊水龍頭可以節約多少滴水，那么全班、全校同學關緊水龍頭能夠節約多少滴水等。將數學教學融入到班級活動中，能夠起到事半功倍的教學效果。
四、結束語
綜上所述，小學數學教學和班主任工作的整合是一個系統性的過程，其需要兼任班主任的數學不斷總結經驗，培養和提高自身的溝通能力、管理能力，以學生為中心，切實協調好數學教學和班級管理工作。
參考文獻：
[1]葉肖峰. 小學數學教學和班主任工作的整合策略漫談[J]. 成功：中下， 2017：181.
[2]隋立娟. 小學數學教學與班主任工作整合策略探討[J]. 吉林教育， 2017（30）.
[3]白俊杰. 小學數學教學和班主任工作的整合策略研究[J]. 考試周刊， 2017（31）.
[4]席廣霞， 石俠， 趙美慶. 淺談小學數學教學與班主任工作整合策略[J]. 中華少年， 2017.
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