合理利用新教材，提高課堂實效性的探究

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　　摘要：使用新教材的過程中，出現了一些較好的做法。這些做法對于促進教師的教與學生的學起到了較好的作用，更體現了“教材無非是個例子”這一理念。不過，某些課堂中出現的一些教學現象卻值得我們反思。有些教師不管教學什么課文、什么內容，千篇一律地讓學生講，讓學生活動，讓學生感悟探究。教師想方設法追求課堂活動的熱鬧，千方百計在教學形式上做文章，而不顧及教學的實效。我認為應該合理利用好教材，從編者精心選取的例子中挖掘有價值的教學內容，明確講什么，怎么講，踏踏實實地培養學生的語文能力和核心素養。
　　關鍵詞：教材內容;認真篩選;創新利用;課堂實效
　　一、合理利用教材，明確講什么
　　新課標指導下的課堂教學到底要不要講？究竟應該怎樣講？講什么？葉圣陶先生曾經說過：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’……語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。作為教者，要學會把教材內容轉化為教學內容。
　?。ㄒ唬?、研究文本，提高實效
　　文本是作者思想感情最直接的表露，每一個文字中都滲透著濃濃的深情，作為教師，無論以什么方式進行教學，都不能脫離文本，憑空想象。我們要依賴文本，選取恰當的突破口，達到我們的教學目的。
　　1、抓住文本的詳略，明確教學內容
　　每一篇文章，作者都會有側重點的進行敘述描寫，所以抓住詳略，作為突破口進行教學，不失為一個好方法。例如教學《木蘭詩》，學生們會固有的認為花木蘭是巾幗英雄，英勇善戰，從而忽略文中所表現的小女兒情腸。教師要抓住文本作者重點描述的場景進行教學研究，讓學生看到：木蘭是因為擔憂父親和自己的家庭，所以挺身而出，義無反顧，毫無怨言的替父從軍，所以我們看到的是一個孝順的女子形象;路途中的描述，都表現了一個小女兒對家鄉、家人的深切思念;而真正體現戰爭的持久慘烈，將軍英勇善戰的描述，只有主要的一句“將軍百戰死，壯士十年歸?！焙竺孀髡哂衷敿毜孛枋隽四咎m不用尚書郎，淡泊名利;回到家鄉，急迫換回女兒裝的的情景，讓我們看到了一個愛美，俏皮的小女兒形象。由此我們可以看到，在這篇文章中，作者更多的是描述了一位有著兒女情長，孝順、渴望美好生活的女子形象，而不是我們從其它途徑中獲得的英勇善戰的女英雄形象。所以語文教學，文字是代表，我們要從文本出發，回歸文本，文本究竟寫什么？詳寫什么？略寫什么？這是由作者的寫作目的支配的，我們要想很好的理解文章，體會作者的感情，一定要抓住文本的詳略，品味作者所要表達的感情。
　　2、抓住關鍵語句，明確教學內容
　　一篇文章，如果找不到恰當的突破口，就會讓整節課變得拖沓無味。教學時要抓住文本中的關鍵語句，從而深入到作者的內心，體會所要抒發的感情。比如教學《背影》一課，一個問題拋給學生“這是一個怎樣的背影”？學生會一下子抓住文中對背影重點描述的語句進行分析，從而懂得肥胖、笨拙都是表象，飽含父愛才是內涵。這篇中文章中大部分老師會抓住父親攀爬月臺的動詞進行分析，我覺得除此之外，父親簡短、平常的幾句叮囑我們也應該著重分析，偉大的愛就隱藏在平凡瑣屑的言語中。再如《爸爸的花兒落了》一課中，對父親的細節描寫，也可以作為理解父親感情非常好的突破口?！八涯樲D向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲?！苯虒W過程中，同學們經過討論探究，從這個細微的舉動中，真切的體會了父親對女兒的愛，無能為力的隱忍，很多孩子都被感動了。所以抓住關鍵語句，找到突破口，就可以讓自己的課堂生動起來，提高實效。
　　3、抓住文中矛盾，明確教學內容
　　語文老師要善于“制造事端”，善于在課堂上設置矛盾，最好的設置矛盾的方法是比較。比如教授《孫權勸學》，可以和《傷仲永》比較閱讀，讓學生在比較中明確后天教育的重要性。再比如《皇帝的新裝》，教師可以設置“為什么讓一個孩子說出真相？”的問題，激起成年世界與兒童世界的矛盾，讓學生們在矛盾中激發思維，更好理解文章，提高課堂實效。
　?。ǘ?、研究學生，明確教學內容
　　教者如何從教育的視角了解學情，基于學情，基于學生的發展需求做出教材內容的甄選，是給教師們提出的新課題。
　　教師備課，除了備教材，還要備學生，學生對什么感興趣，知識能力欠缺點在哪里，教師要做到心中有數，這樣才能更好的針對學生的現狀，合理使用教材，明確教學內容，提高課堂的實效性。我們可以在教授新課前，設置學生調研報告，了解學生的學情，以便達到自己的教學目的。
　　比如教授《背影》，學生反饋回來的調查報告中有這樣的問題：
　　1、文中題目是背影，為什么要在寫背影之前進行如此多的鋪墊？
　　2、表達父愛有很多種方式，為什么作者選擇背影？
　　針對這樣的問題教師要做充分的備課，讓學生明白家中的變故使父親重擔在肩，如此大的壓力下，父親對我的關愛更顯真摯。
　　再比如教授《孔乙己》，學生會有這樣的問題：孔乙己每次都能給大家帶來笑聲，他就是個開心果吧？針對這樣的問題，教師就要敏感的抓住這個教學契機，把這個問題拋給學生，孔乙己是幽默大師嗎？在文中就是充當開心果的角色嗎？找找文中為大家帶來笑聲的段落，小組討論一下。
　　通過學生們的閱讀探討，很快會發現這是不對的，從而聯系當時的時代背景，明確作者的寫作目的。如此選擇的教學內容，既關注了學情，又研究了文本，教學效果必定很好。
　　二、合理利用教材，明確怎么講
　　新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受和啟迪。但有些合作學習存在的問題不少，合作學習的效率低。比如：有的把合作作為一種形式、一種點綴，只用一兩分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收兵;有的看似全員參與，實際上是好學生“一統天下”，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習過程中，學生不會傾聽、不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維訓練的含金量很低;有的重視對合作結果的評價，忽視對合作過程的指導。深入研究一下，這種合作學習的方式沒有問題，關鍵是什么樣的內容適合這樣的方式，教師如何拋出適合合作學習的問題。 　　那么，如何合理利用教材，在分組合作學習中讓學生全面參與討論，突破重點、難點，使之真正收到好的效果呢？
　　（一）、精選內容，引趣激思
　　比如在教授《背影》，學生認為這篇文章寫得過于普通，不能打動自己，那我們就要精心選擇教學內容，合理利用教材，設置討論問題，激發學生在課堂上學習的熱情。
　　1、提出的問題要有挑戰性，能激發學生的興趣，啟迪學生的思維;要有針對性，扣住教材的重難點;不可過于瑣碎，而是能“牽一發而動全身”，有助于學生抓住文本的關鍵。
　　2、要培養學生的問題意識，也就是讓學生自己提出問題?？梢詮娜矫媾Γ?
　　（1）、創設一個寬松和諧的教學環境，讓學生敢問;
　?。?）、創設引趣激思情境，使學生愛問;
　　（3）、適時點撥引導，使學生善問。
　　針對《背影》這篇文章，拋出“這是一個怎樣的背影？作者描寫幾次流淚，對于成年男生來說是否夸張？”等問題，讓學生從合作探究中看出父親對兒子深沉的愛，兒子對父親由不理解到理解，以及對父親無限的懷念。
　　（二）、讓學生獨立思考，有交流的需要時，再進行合作學習。
　　現在有很多老師并沒有正確理解和運用新課程的要求，在顯示“課改”的形式，而沒有實質。我們的語文課上要有學生獨立思考的時間，不是三分鐘，也不是五分鐘，是要給學生充分的獨立思考時間。有些老師為了追求形式的多變，采取小組合作學習，問題不經過篩選，都要求合作，忽略了學生獨立思考的重要性，不能達到培養學生語文素養的目的。所以，我們的語文課堂上一定要有讀書聲，要有合作學習的談論聲，更要有學生安靜獨立思考的時間。
　?。ㄈ?、明確分工：一是組內成員角色分工;二是學習任務分工。
　?。ㄋ模⒓訌娭笇В處煈撌菂⑴c者、引導者、促進者。
　　教師加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。
　　總而言之，我們的教學應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“緣文會友的交往行為”，是很有見地的?；趥€人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。
　　新教材與前一套教材相比，增加了文學作品的比重，可讀性和趣味性得到加強，尤其增加了外國文學的分量，體現了對多元文化的尊重和理解。大量優美的文章讀起來朗朗上口，很受學生喜愛。作為教師，我們要抓住這本教材，又不完全依附于教材，為了教而教。我們在課前要有充分準備，在上課時不拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成份。對于師生對話中出現的即興創造的火星，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。某一節課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報。所以，作為教者，合理利用手中的教材，找到教學的突破口，用自己靈活多變的授課形式，幫助學生完成與文本的對話，從而提高學生參與的熱情，培養學生的學習能力，是我們的義務和責任。
　　參考文獻：
　　[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版，第152頁。
　　[2]《初中語文課程標準》
　　第一作者：孫媛媛（1977年11月-），女，北京人，本科，中學一級，主要從事中學語文教研工作。
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