合理利用教材充分發揮學生的主體作用
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摘要：人民教育出版社最新出版的歷史七年級上冊教材與過去的差別很大，這是教育界改變教學觀念的最直接體現。然而很多有教學經驗的教師卻說，打開新教材的最初印象就是眼前一亮，感覺頁面很漂亮，圖文并茂的，教師反而不知道怎樣去教了，因為看起來感覺就是很瑣碎，出現了不一樣的重難點。
關鍵詞：教學目的;教學過程;評價方式
人民教育出版社最新出版的歷史七年級上冊教材與過去的差別很大，這是教育界改變教學觀念的最直接體現。然而很多有教學經驗的教師卻說，打開新教材的最初印象就是眼前一亮，感覺頁面很漂亮，圖文并茂的，教師反而不知道怎樣去教了，因為看起來感覺就是很瑣碎，出現了不一樣的重難點。我們可以看到，新的教材里正文文字少了，出現了小字部分和活動部分，很多重要的內容不再出現了，只在某些活動中涉及到，因此給有些教師造成了困擾，認為不是重點了。其實，如果我們仔細研究教材就會發現，課本中包括文字式和活動式兩種，這兩種形式的教學內容都有很重要的地位。這就要求教師在備課中對教材進行合理的調整，才能達到最佳的教學效果。
那么，在實踐教學中，教師應注意哪些問題？
一、確定教學目的
根據《課程標準》的要求，最后，讓學生學會學習的方法和掌握知識的能力，遠遠超過教會學生有限的知識重要得多。教師應該深入專研教材中隱含的知識，確定教學目的。例如，舊教材對科舉制度這一內容并沒有過多的提及，然而在新教材中卻用了一個標題。人們對古代的科舉制度大致是這樣認識的：鄉試——會試——殿試——確定此人的前程。為什么花如此多的時間讓學生了解這樣一個過程呢？因為它會給學生很大的啟示，通過學習學生會意識到“古代的科舉制度”與“現代的考試制度”是有本質的區別的。兩者都是考試，但目的完全不同。古代的科舉考試的目的是為了統治者的需要，而現代的考試是為了選拔人才，不把人才埋沒;二者的考試內容不同：明清時期的科舉考試的內容是死板的八股文，而現代的考試的內容卻是從學生的綜合素質出發，全面考查，多種多樣，豐富多彩。另外，古代壓抑文人才子的個性，束縛他們的思想。而如今大力倡導才子們由自己的見解和主張，鼓勵個性發展。這樣的目的就是教給學生分析問題的能力和對比的能力。
學生能否認真地去學習某一科，其重要的前提就是是否對該學科產生的興趣。怎樣讓學生對歷史這一科目感興趣呢？我認為從現實中的實例作對比，會更加吸引學生的注意，例如，【新教材61頁的閱讀材料：“秦的一尺長32、1厘米，秦的一升為202毫升，秦的一斤相當于今天的250克。秦代的將軍身高八尺，比今天我國最高的男籃中鋒還高出一大截，你認為這種說法對嗎？”】教師讓仔細思考后，學生是能得出結論的。用這樣方法學習，學生會比較積極的學習歷史這學課了。
教師教學時從學生所處的環境中去引發學生的樂趣，例如，在學習"中國早期人類的代表—北京人”這一課時，學生看書已經知道，中國最早的古人類遺址在云南的元謀縣。當我說我們穆棱市福祿鄉也發現了遺址的時候，學生們都把眼睛瞪得大大的，嘴巴也張得大大的，一副不可想象的樣子，于是我用白板展示了這則新聞材料，讓學生親眼看看。（下面是我展示的新聞材料的原內容）
【原標題：黑龍江穆棱發現距今上萬年大型舊石器歷史文化遺址
新華網哈爾濱10月30日電（記者王建、潘祺）記者從黑龍江省穆棱市文物管理所獲悉，經考古確認，在穆棱市福祿鄉康樂村東南山發現一處大型舊石器歷史文化遺址，距今1萬年-3萬年。專家介紹，初步判斷屬于舊石器時代晚期.目前，為防止這片珍貴的古文化遺址遭到破壞，當地公安邊防部門已經調集警力在遺址周圍拉起了警戒線?！?
學生看完后，都激動不已，哇，我們穆棱太牛了。這一節課下來，學生的興趣始終很濃，熱情也很高，課堂氣氛很好，師生之間的合作是相當和諧的。
從這節課我也深深體會到，越是身邊的歷史，學生就越感興趣。從此以后我講課總是就拿本地區的歷史給學生舉例子，學生的積極性也一直很高，對每一節歷史課都很期待。
二、從學生的角度備課
面對新教材，很多的教師對教學的觀念還是沒有發生根本性的轉變，在講課時總是要把自己的理解說給學生，這樣得出的結論是教師的，而不是學生思考得出的，于是在學生心目當中，歷史就成了一門死記硬背的學科。
怎樣才能改變學生對歷史課的看法呢？我認為應該將大部分精力花在對教學方法的研究上，要想達到理想的教學效果，更應該注重學生的學法，就是從學生的角度備課。
學生在充分討論之后，對知識點有了一定的了解，然后再由他們歸納總結，這樣印象就深刻多了。新教材為教師和學生準備了大量的活動內容，有的知識點將活動提到前面進行講解，我認為效果會更好一些。例如，在學習小目錄“秦王掃六合”時，我先讓學生做教材97頁的活動部分，評論秦始皇的功過，學生平時通過看電視劇，閱讀資料等，都對秦始皇有一定的了解，學生就會有了學習的興趣，學生對本課的學習就會愿意動腦思考，表情也生動起來，看起來有趣極了，完成了教學目的。
新教材為教師改變老師講學生聽的形式提供了大量的素材，就是用教材所給的材料和圖片開展各種活動，也就是讓學生進行活動探究，對一些現實問題，要求學生自己去查找一些資料，課上進行討論，討論不一定要有結果，重要的是通過討論培養學生整理材料的能力，同時也讓學生學會對所討論的問題由一個全面的認識。例如，在教材“尋找歷史的途徑”這一環節，有些常識性的內容，可以讓學生課下查找材料，課上進行討論。再如，教材“世界三大宗教”這一部分，沒有什么難點，完全可以讓學生根據自己查找的材料進行介紹，通過這種方式，學生不僅掌握了基礎知識，他們還訓練了自己的語言能力，為什么不呢？有的學生還把基督教的起源編成了小故事，它不僅引起了學生的興趣，而且培養了他們自己的寫作能力。同時自己也把知識牢牢記住了。
三、評價方式要合理
很多教師，特別是老教師，總是盯住知識目標，不敢在教學上進行大力的改動，也就是教學目的的改變，他們不知道怎么去評價學生。很多時候就是根據考試成績來檢測學生對書上知識點的掌握情況，已經讓我們無法完全分辨出哪個學生更優秀了，教師就應該去尋找更合理的評價方式。我認為可以把評價放在活動當中去。例如，在學完“秦王掃六合”這一小目錄之后，讓學生討論秦始皇的歷史意義是什么？在你最初的印象中說秦始皇，他是一個什么樣的人？你知道影視作品中的秦始皇和歷史上的秦始皇有什么區別嗎？學生分組討論，同組的其他同學做裁判，最終選出最佳組。當然也可以進行筆試，但最好是開卷進行，題目大致可以分為兩類：一類是利用課本上的知識點來解決問題，答案在課本中根本找不到，這樣的題有相當的難度，但可以讓我們知道出題的思路，可以用已有的知識解決拓展問題。另一類是利用已有的能力來分析書上的圖或文字，答案就在書上，但需要學生去歸納。例如：期末考試的一道題：識圖（此圖是武則天的畫像），讓學生寫出這個人物是誰？是哪個朝代的？對國家有哪些貢獻等等。學生必須具備識圖的能力，才能完成這種類型的題目，學生完成后要給與及時的評價，這樣學生對歷史的學習就會有更感興趣了。
總之，無論教材怎么改變，作為一個教師，我們應該盡快改變教學的觀念，這樣才能在教學中的充分考慮到大部分學生，而不是只局限在優等生身上，但要讓學生真正發揮自己的主體作用。新教材為我們提供了改革的機會，我們應該乘著這個機會，向著科學合理的教學模式大步前進吧！
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