淺析初中英語外研版教材的利用
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摘 要 英語教材是英語教學資源中的一種，它是學生學習材料的必要組成部分。尋求教材的最大限度地開發和利用是為了實現教學效率、教學效益的最大化，從而也就得到了理想的教學效果。本文以外研版初中英語教材為例，展開論述。
關鍵詞 初中英語;外研版;教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0112-01
模塊或單元的標題都是出自文本的原句，因此可以作為某一語法結構的典型例句，便于學生結合文本語境理解語法的語用功能，形成對語法的結構形式與語用功能的完美結合的全面認識。
一、內容間的相關性
教材在教授某一語法項目或展開某一話題的學習時，都是采取循序漸進、不斷構建的做法，幫助學生形成完整的認知體系。如在初三下冊Module 7 Eating together Unit 1 When’s the school leavers’party？中以學生畢業聚會為主題，以展開籌備活動（識讀邀請函、采購食物、布置場地、選擇音樂、定參與人員、地點、著裝及秩序要求等），訓練學生的聽和說的能力。而在同冊Module 10 My future life中三個單元中都以學生畢業聚會為主題，以制定未來計劃為功能，展開日常會話、寫畢業致辭。二者在時間上具有順接性，反映了學生的真實生活，訓練和發展了學生的真實社會實踐能力。
二、聽說課和閱讀課中的詞匯和問題
經常在聽說和閱讀單元中看到Vocabulary and listening和Vocabulary and reading，以及聽前和讀前的一些熱身問題。這些詞匯是所學文本中的重點詞匯或是與新學重點詞匯緊密相關的舊詞，或者是影響理解文本的關鍵詞匯，因此，最好提前有側重、有策略地學習，以掃除學習障礙。問題往往是引發學生思考、做知識鋪墊的關鍵內容、啟動相關話題學習的開始。所以，必須加以分析、梳理、利用，盡量體現編者的意圖。
三、文化板塊
利于開闊學生的文化視野，我們既可以把它用作模塊相關話題的附加閱讀內容，為獲取和儲備背景知識打下堅實的基礎，也可將之作為模塊寫作任務的范例，供教師具體、詳細地過程化指導寫作，也可給學生提供寫作思路、范圍、提綱或經典名句、好詞等，還可以作為引導學生做課下延伸閱讀的引子。
四、語音
在每個模塊的聽說課中，都有語音部分。它點明了各模塊專項語法項目在基于文本語境中的具體讀音、語調、重讀連讀或意群現象，提供日常交際用語的讀法。而且經?？吹絧ronunciation and speaking這樣的字眼，它在提示我們pronunciation這一有聲朗讀應加強，它不僅做了良好的語音示范，而且有助于學生理解、品味語言。在教學中適宜把pronunciation放在speaking前邊，為實現語音的準確性、形象性表達做鋪墊。此外，還要結合抽象的語音規則，進行語音知識方面的系統構建。
五、插圖
它是一種具有直觀性和形象性的圖片文件，可用作輔助理解文本的有效媒體。如：在The life of William Shakespeare一課中附有兩張圖片（莎士比亞的個人照片和他的作品《羅密歐與朱麗葉》的劇照），對學生了解和記憶莎士比亞本人和他的重要作品有幫助。又如Planes，boats and trains一模塊的聽說單元中有六幅現代不同交通方式的圖片，在閱讀單元中有一幅關于The Star Ferry（It’s the most famous ferry in the world.）的真實圖片。而所有這些圖片都體現了Travelling times的內容，因此，在弄清圖片和文本的關系后，要充分利用。
六、表格
在模塊的三個單元中都會出現，在聽說課中出現，要求訓練學生通過聽獲取信息、核實信息、學會做簡單迅速的記錄;在閱讀課中出現，旨在訓練學生通過閱讀獲取文本信息，提煉要點并做簡要記錄。有些話題與學生的學習、生活經歷關聯緊密，可以在原表格的基礎上，增加相關的空格讓學生結合實際來填寫，或發表自己的觀點。與此同時，有些表格給出了文章的寫作提綱，因此我們在信息獲取處理之外，還可以利用它進行同類話題作文、同類體裁作文的寫作提綱，引導學生從哪些方面積累素材和思考問題;在語言運用單元中，常會遇到將所給詞匯進行梳理、歸類，旨在引導學生對所學詞匯進行科學合理的分類、管理，以便減輕學生的記憶負擔，利于使詞匯成體系，也為后續的學習（積累、補充）做準備，實現了思維的準備性，利于學生在使用中快速提取。此外，來自不同單元的有些表格涉及重要的背景文化信息，可以作為資料收集起來，為英語的輸出做準備。
七、習題的利用
如初三下冊Module 6 Look after yourself Unit 3中Activity 1 Read Jack’s diary and choose the correct answer to complete each sentance.當我們根據時間安排把7個句子填完后，通過觀察可以發現這些句子含有不同的時態，表達了Jack的經常的、習慣性的行為和今天早晨的行為，以及現在正在發生的行為，先可以借此讓學生體會不同時態的表達功能以及不同時態中動詞的變通形式和與之連用的不同的標志性詞語。其次，讓學生將這些句子根據一定的順序組織起來，讀一讀，就會發現它就是Jack的一片日記，然后照此先寫出自己的日?；顒颖?，再逐個寫句子，表達自己的真實生活，再組句成篇，完成自己的日記，實現寫作的過程化教學。
毋庸置疑，教學是一個動態的系統生成體，教材是輔助實現良好教學效果的媒體。因此，要注意結合教學進程，采取機智應變的動態使用方式，既要尊重教材、盡可能充分利用教材，但也不能迷信教材，被教材完全束縛。要做到基于教材、體現教材、活化教材。
參考文獻：
[1]陳琳.外研版初中英語教師用書[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
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