三國人物形象在中學美術社團中的應用實踐
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摘要：通過本論文的研究，力求將具有襄陽地方文化資源的《三顧茅廬》故事，融入中學美術社團教學中，通過五谷雜糧畫進行表現，讓學生能夠加強對襄陽本土文化的了解，激發學生學習興趣，提高學習主動性，培養探究能力和自學能力。
關鍵詞：三國人物形象;手工;社團
本文將三顧茅廬中的人物故事情景運用于五谷雜糧畫創作之中，通過教學設計、教學實施過程和教學評價開展，讓學生能夠體驗文化的本源和動手實踐的樂趣。五谷雜糧畫作為一種民族特色工藝，在中學社團的美術課程實踐中具有一定的開發意義，讓老師能夠讓民間工藝技法融入美術課程，進而豐富校本課程，優化傳統的理論授課教學模式。
一、基本概念的界定
1、襄陽地域的三國文化
襄陽是三國文化的發源地之一，有多處以三國文化主題的名勝古跡，如風景區有古隆中、黃家灣等景點，有《三顧茅廬》、《隆中對》等典故。
2、三國人物形象的范疇
三顧茅廬是發生在襄陽古隆中，曾經劉備帶領關羽和張飛三訪諸葛孔明先生，最終劉備以誠意打動孔明先生臥龍出山，三分天下，成就霸業。故事中的人物形象性格迥異，三顧茅廬也由此成為流傳至今的佳談。劉備禮賢下士、寬以待人、志向遠大、知人善任;諸葛亮足智多謀、謙遜有禮、胸懷大志、忠心耿耿;關羽勇猛過人、正義豪氣、忠義有情、狂妄輕敵;張飛愛憎分明、敢愛敢恨、粗中有細、莽撞勇猛。以這四個人物形象作為表現對象，能夠引起學生的興趣，發揮更多創意空間。
3、三國文化融入中學社團
三顧茅廬故事融入中學美術社團課程，帶領學生實地調研，加強對歷史典故的理解。在中學開展美術社團課程，圍繞地方歷史典故展開，有助于影響學生對地方文化的熏陶，是美育教育的重要組成部分。從中學美育的成長歷程來看，地方文化資源融入中學美術教學中將起到非常重要的作用，有助于開發孩子思維創意和專注力，起到興趣啟蒙和情感升華。
二、襄陽三國人物故事融入中學美術的現狀
筆者通過走訪襄陽市十余所中學，以座談、問卷的形式，針對襄陽地方文化的植入情況和手工課程開設情況做了一定的調查，并結合基礎教育改革的情況，將存在的現狀歸納如下：
1、中學普遍存在師資不足的情況，尤其美術教師缺口較大。很多學校僅有一名美術老師，在教學中無法普及所有教學班，同時也因高年級教師傾向文化課程，因此僅在七、八年級開設美術課。
2、美術課程的開設以欣賞為主，受到教室空間和材料制作的限制。中學美術課本中涉及較多的手工課程，老師沒有太多的精力去準備教學材料，學生也因經費問題無法配備工具和材料，因此美術教學中學生參與性效果一般。
3、襄陽文化資源在美術課程的植入中，幾乎涉及較少。存在的原因是部分教師對當地的文化并未做系統的研究，同時也因為人物形象的繪制存在較大難度，因此在教學中也涉較少及三國文化。
三、中學美術社團開設的實施策略
在針對以上問題的情況下，在《襄陽市中小學?！班l村少年宮”建設實施意見》的背景下，筆者選擇了部分學校，將三國文化融入中學美術社團課程，實現教學資源和民間工藝的對接，有效拓寬了教學的組織形式和實施效果。筆者以襄陽市某某中學2018年社團教學的基本情況為例，展開教學實踐。
1、開設校級社團，遴選對手工感興趣的學生，組成教學班。2018年度共有57人選擇創意手工社，其中七年級27人，八年級30人。
2、從校外聘請民間藝人、文化學者進入中學擔任美術課程教師，解決了學校因師資不足在手工課程開設中的制約因素。
3、精心設置課程，打造校本課程，體現地方特色。因從校外聘請的師資一直在從事襄陽文化研究，對地方的文化資源和民間工藝較為熟悉，能夠很好的指導學生開展教學實踐，促進中學美術繪本課程的日益完善。
四、三顧茅廬中人物形象在創意手工社團教學中的實踐
以三顧茅廬故事為元素，從中凝練具有代表性的劉備、諸葛亮、關羽和張飛四個人物形象，通過五谷雜糧畫等媒介進行教學設計，以符合美學語言、形式美感的手工課程，作為校本課程引入教學，以期為中學生接觸優秀的地方智慧文化提供一條合適的方法、道路。
五谷雜糧畫作為漢族的一種傳統藝術，一直在民間流傳，主要用來起到裝飾美的作用。一般是取材各類五谷雜糧，用膠水通過粘、貼、拼、雕等方式，根據藝術的需求裝飾成風景、人物、卡通等形象，運用繪畫的各種技法呈現出色澤鮮艷的畫面。五谷雜糧畫的工藝流程，是在木板上先繪制圖案，然后用不同媒介的膠水將五谷雜糧粘貼在圖案上，形成色彩豐富、具有自然肌理的藝術形象。
1、人物形象的設計與繪制
通過講解三顧茅廬故事情節，讓學生了解發生在三國時期的歷史典故，對“三顧茅廬”中涉及的人物形象，進行圖案提取開發設計，提煉出中學生能夠繪制的簡易線描;對《三顧茅廬》中的人物形象進行著色表現，偏于中學生能夠更好掌握色彩的搭配關系;對《三顧茅廬》中的人物形象進行文字搭配，傳遞生動的傳達故事情節和韻律。
2、運用不同的材料進行表現
五谷雜糧畫選擇日常生活中常見的谷物類、豆制類食材，主要以大米、黑米、小麥、綠豆、黃豆、黃豆等食材。結合人物形象性格的差異，選擇合適的材料來表現相應的性格色彩，更加直觀的裝飾效果。
3、根據圖案進行塑形
在編制好的圖案上，先用大小比較勻稱的豆子沾出外輪廓線，在根據不同的色塊進行填充，達到完整的圖畫效果。
五、對傳統工藝融入美術社團的啟示
學生參與熱情較高，好奇心較強。大部分學生是第一次學習運用地方文化中的人物形象進行作畫，對畫面的好奇心較大，能夠積極的參與課堂互動，并能主動思索人物之間的形象。興趣是最好的老師，因選擇該社團的學生是喜歡和擅長動手制作的，在教學組織實施中能夠更加集中精力投入課堂，因此能夠達到教學設計預期的目標效果。
教學組織形式豐富，易于把握。由于部分學生基礎較弱，在形象繪制中對形體把握不準，因此我們采取圖片拷貝的方式，這樣節約了課堂制作的時間，同時也解決了學生基礎較弱，塑形不準的問題。在五谷雜糧粘貼的過程中，大部分學生能夠精心粘貼，能取得較為滿意的效果。取材源于生活，高于生活。選用生活中常見的食材來作畫，對于學生來說并不陌生，易于掌握其制作方法。
五谷雜糧畫工藝與三國文化相銜接，呈現了文化的多元性;課程的應用實踐，改變了傳統的理論講授方式，實現了課程的操作性;課程的參與性，改變了學生為主的課堂角色，充分體現了以學生為本的主動性;地方文化資源的衍生，教學設計源于教材，又高于教材，做到了活教活學，形式多樣;在不同民族文化背景下，激發學生對中華民族傳統文化的探索，加強學生對民族的熱愛。
參考文獻：
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