暢游三國，享受經典

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　　摘要：閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，語文老師應引領學生閱讀經典，幫助學生解決疑難，教給學生閱讀經典的方法與策略，使學生們沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，享受經典閱讀的滋養！
　　關鍵詞：人手一本  批注閱讀  充分交流  歇后語  論人物
　　新一輪的課程改革使課外閱讀越來越受到廣大語文教師的重視?！缎W語文新課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養已如雨后春筍點點。[2]閱讀高雅精深的名著，是一種須有良師指導才能掌握的藝術，而這種藝術是應該讓孩子們好好掌握的。一旦養成看經典的習慣，孩子們會驚奇地發現：閱讀經典名著是多么令人陶醉。
　　為了引導學生閱讀經典，我決定以《三國演義》為例，拋磚引玉。《三國演義》是我自己百讀不厭的一本書。它描寫了歷史上魏、蜀、吳三國興亡盛衰的歷史進程，在廣闊的背景上，上演了一幕幕波瀾起伏，氣勢磅礴的戰爭場面，成功刻畫了一千多個人物形象，其中曹操、劉備、孫權、諸葛亮、周瑜、關羽、張飛等人物形象膾炙人口。而少兒版的《三國演義》語言更加淺顯易懂，也更適合青少年閱讀，可以讓他們在了解歷史名著的同時，從中獲得閱讀快感。我決定引領三（4）班全班同學來讀這本經典名著，具體做法如下：
　　一、人手一本，閱讀積累
　　“巧婦難為無米之炊。”首先請班級家委會購買少兒版《三國演義》，人手一本，保證人人都有這本書，便于全班同步閱讀、積累、交流。每天的語文作業一定不是那大量的習題，這樣太浪費孩子寶貴的時間了。語文作業是按書中章節布置閱讀，閱讀能力強的同學還可以將書中的章節多讀幾遍，或者拿自己能找到的原著來讀。閱讀時，把當天閱讀章節中的好詞佳句在書本中標注出來，并選精華摘抄在積累本上。一定要積累自己印象深刻的好詞佳句，并把自己的感受用一兩句話下來。讓每一位同學的閱讀時保證有積累，閱讀交流時不至于無話可說、無從說起。
　　二、以身示范，引領閱讀
　　讓學生與名著之間架起橋梁，老師的作用舉足輕重，要使課外經典閱讀的指導更加有效，教師自身應“讀萬卷書”，有每天閱讀的習慣。只有這樣，老師能才作出表率，形成榜樣，用閱讀引領閱讀。我校每天有半小時的大課間閱讀時間，在這個寶貴的時間里，我會抓緊時間與學生共同在教室里，捧著一本《三國演義》，認真地閱讀。當學生看到老師對這本經典這么專注，如果著迷，已經按耐不住地閱讀起來，享受著名著的滋養。
　　有時候我會把學生特別喜歡的章節在課堂上讀給全班同學聽，適時加一番渲染。讓學生在閱讀和傾聽中，展開想象的翅膀，把語言文字構建成一幅幅精彩的畫面，其中的樂趣是在影視作品中享受不到的。
　　三、批注閱讀，充分交流
　　上學期聽了中學部晏老師的一節批注閱讀公開課，我獲益良多。批注是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。初中生能進行批注閱讀，我想小學中年級的學生一樣可以。我就開始嘗試著引導學生批注閱讀。
　　首先，學習關于批注閱讀的基本知識。我準備了關于批注閱讀的PPT，傳授給學生批注閱讀的基本方法和技巧。如，批注的位置：可以是“眉批”（批在書頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的內容、做批注的方法、常使用批注符號。 學生只有學會了批注閱讀的基本知識，才會在書本上著手進行批注閱讀。
　　其次，課堂上給學生足夠的時間充分發揮批注閱讀的能量，分享批注閱讀帶來的快樂。比如在讀了寫劉備的長相的一段：“榜文行到涿縣，引出涿縣中一個英雄。那人不甚好讀書;性寬和，寡言語，喜怒不形于色;素有大志，專好結交天下豪杰;生得身長七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王劉勝之后，漢景帝閣下玄孫，姓劉，名備，字玄德。”就在這段話旁邊，王*馨同學寫下了一句：“劉備真是個美男子?！逼渌瑢W非常認同王同學的觀點。孩子們感受是多么真實而鮮活呀！通過批注式閱讀，學生得到的不僅是知識的增加、能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中享受到了讀書的樂趣，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。
　　四、猜歇后語，再論三國
　　我讓學生搜集關于《三國演義》的歇后語讓學生交流了一節課。學生自己上講臺寫下前半句，讓其他同學猜后半句，在猜想與對照中對書中的事件有更深刻的認識。如：“草船借箭——滿載而歸。諸葛亮借箭——有借無還。曹操用計——又奸又滑 。諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局”學生在閱讀時的感受與這些歇后語相融合，津津樂道，學得特別興奮，興趣濃厚。
　　五、品評人物，塑造形象
　　《三國演義》中的人物非常多，個個被作者羅貫中塑造得栩栩如生，躍然紙上。學生在閱讀過后，自己對書中人物的形象有一定的認識和看法。我又常放手在班上用語文課進行三國人物形象交流。學生對人物的認識，是從具體的事件、情節、語言、動作中品味出來的。比如探討劉備的人物特征。有人說劉備長得帥呆了，是個美男子;有人說劉備很仁德、對自己統治的地盤的百姓都挺好的;有人說劉備善于招攬人才，特別是三顧茅廬顯得特別有誠意，但書中諸葛亮塑造得太神奇，顯得劉備有點無能。
　　對人物的評價，在學生的交流中碰撞出思維的火花，無需我的引導，書中人物的形象已深深植入學生心中，愈加血肉豐滿。
　　六、巧用媒體，領略風采
　　多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，圖文并茂，引人入勝，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生閱讀經典的興趣和熱情，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。例如在讀到《諸葛亮草船借箭》一節時，班上先進行這一章節的閱讀交流，學生自己閱讀體會出諸葛亮神機妙算、足智多謀的形象。接著我播放了老版電視劇《三國演義》關于草船借箭的片斷，那一個個鮮活的人物畫面，形象而生動。巧用媒體，領略人物風采，既便于學生理解，又激發了學生閱讀的興趣，也增加了美的享受，收到了很好的效果。
　　七、生活學習，三國味濃
　　平時的生活中，學生也常常冒出幾句《三國演義》中的人物、臺詞呢。隔壁班在上音樂課，語文課上好幾位同學都伸長了脖子，尤其是魏*陽同學都站起來往外看。我在想著怎么提醒一下他們。我請另外魏*陽同學的同桌用自己的話提醒魏*陽。她說：“魏*陽同學，你上課要認真聽講，不可以‘身在曹營心在漢’?！蔽和瑢W和其他想開小差的同學都立刻專門聽講了，效果真是杠桿的好！
　　上周我校舉行拔河比賽，如此鮮活的寫作素材不能浪費了。一個孩子的文章中寫道：“XX班同學早早就站好隊形，信心十足......可最后這個班卻輸掉了比賽，真是’曹操下江南——來得兇，敗得慘’。”
　　這一次引領學生讀經典名著《三國演義》，雖然學生年齡小，沒有完全吸收到原著的精華，但作為一名語文老師，讓學生厚積薄發，在讀名著中積累語言，在讀名著中感受文化，在讀名著中培養習慣，是我們的義不容辭的責任。長期的經典閱讀，我深信學生一定能達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。
　　參考文獻：
　　[1]義務教育《語文課程標準》（2011年版）
　　[2]高佩玲《淺談小學生課外閱讀方法的指導》傳媒，2011年2月
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