運用文本細讀，享受魅力語文課堂

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　　【摘 要】 在語文教學中，我們可以運用文本細讀的方法，引導學生對文本進行深入細致的閱讀，讓學生在對文字的品味中感受語言的魅力，理解文本的內涵，體會作者的情感，發現表達的密碼，從而讓學生在文本細讀中真正讀懂文本，學會閱讀，讓語文教學演繹出無限精彩。
　　【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；文本細讀；演繹精彩
　　在語文教學中，所謂“文本細讀”，指的是教師引領學生對文本進行細致、深入的閱讀，在閱讀中理解文本內容，感受作者情感，領悟文本的寫作方法，從而深入挖掘文本的教學價值。因此，在語文教學中運用文本細讀，可以演繹出無限的精彩。那怎樣進行文本細讀呢？我們可以從以下幾個方面入手：
　　一、斟酌字句，感受語言魅力
　　閱讀始于文字，文本細讀更是如此。作家寫作文章，是通過對一系列文字的運用來完成的，是通過文字來表達內容，借助內容抒發情感，文本之中蘊含著文字的奧妙和表達的密碼。因此，我們在教學中，一定要讓學生對文本的字句進行斟酌，特別是對文本中的關鍵字句，要反復琢磨，不僅要理解它的表面意思，還要深入理解它的內含，體會文字表達的妙處所在，這樣我們的課堂才能演繹出無限精彩。
　　如蘇教版小學語文《聞官軍收河南河北》，這是杜甫因安史之亂被迫漂泊他鄉，聽到叛亂被平定，祖國重新統一時寫下的一首七言律詩。全詩充滿著“喜悅”之情，被稱為杜甫的生平第一快詩。全詩語言通俗，如同和老朋友交談一般。在這明白如話的詩句中，表達出了作者聽到收復薊北的消息時無比喜悅興奮的心情，詩句充滿了神奇的魅力。如“忽傳”一詞非常普通，卻構成了全詩情感的開關，將作者驚喜的心情一下子表現了出來，然后用“涕淚滿衣裳”來表現自己聽到捷報的瞬間喜極而泣的心情，是以形象描寫表現內在情感，寫得非常巧妙。之后是六句對偶，語言淺顯如同說話一般，通過“漫卷讀書”“青春作伴”具體表現詩人的無比喜悅，接著通過“即從”“穿”“便下”“向”幾個詞語巧妙地表現出了詩人渴望回到家鄉的急切心情。詩人為何如此喜悅，又如何急于還鄉呢？這正是由于詩人強烈的愛國之情。正是通過對詩作的細讀，讓學生感受到了詩歌語言的魅力所在。
　　通過斟酌字句的方法，可以讓學生對文本的學習更加深入細致，不僅能夠讓學生深刻理解文本內容，還能夠在斟酌字句的過程中感受作者語言運用的巧妙，體會語言的魅力，讓閱讀教學綻放精彩。
　　二、品味細節，體會文本內涵
　　中華文化博大精深，特別是承載著作者思想情感的文學作品更是如此。很多文章往往是文字表面一個意思，而文字背后又蘊含著更深刻的內涵，頗有幾分“醉翁之意不在酒”的意味。因此，在語文教學的過程中，教師要引領學生抓住那些富有內涵的細節，通過細細地品味與琢磨，弄懂文字背后的真正意思，領悟作者的表達意圖，從而讓語文教學精彩而高效。
　　如蘇教版小學語文《七律·長征》，這是毛澤東在1935年10月，紅軍翻越白雪皚皚的岷山時寫下的一首七言律詩，形象地概括了長征的偉大歷程，抒發了詩人的革命豪情，贊揚了紅軍戰士不怕艱險的革命樂觀主義精神。全詩語言十分通俗，令人一目了然?？墒?，要想真正弄懂詩句的內涵并不簡單，需要品味詩句的細節，才能領悟其的真正內涵。如“金沙水拍云崖暖”一句，寫的是紅軍巧渡金沙江的戰斗經歷。當時蔣介石妄圖用金沙江這一天險阻擋紅軍前進的步伐，并趁機殲滅，可是紅軍卻憑借過人的智慧巧妙地渡了過去，詩中金沙江的水給人一種溫暖的感覺，一個“暖”字巧妙地表達了詩人戰勝困難時的喜悅心情。正是通過引領學生品味細節，才讓他們體會到了文本的深刻內含。
　　品味細節，就是引導學生抓住那些蘊含了作者真正表達意思的文本，通過聯系文本背景、作者實際與換位思考等方法，在文字表面的基礎上發現文字的內涵，從而真正讀懂文本，理解作者的“醉翁之意”。
　　三、細讀文本，發現表達密碼
　　語文是一門兼具人文性與工具性的綜合性學科。我們在教學的過程中，引導學生通過斟酌字句、品味細節來理解文本內涵，感受語言魅力，只是完成了教學的部分功能。我們還要通過文本細讀，讓學生在細讀文本的過程中發現文本的表達密碼。這樣通過教學，學生對于文本不僅能夠知其然，還要能夠知其所以然，對于寫作具有一定的促進作用，實現閱讀教學由理解到表達的精彩飛越。
　　如蘇教版小學語文《我和祖父的園子》一文，截選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》，課文記敘了作者在祖父的園子中自由、快樂的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀和對祖父的深切懷念。這篇課文以孩子的視角觀察祖父的園子，以孩子的口吻進行寫作，語言優美而富有詩意，字里行間蘊含著濃濃的童趣。在教學中，我通過讓學生細讀文本，發現作者在文中不僅以兒童的心理描寫了園子中的一切景物（構成了擬人的寫法），還在寫實的基礎上進行了“虛寫”，通過展開想象，把園子中的事物描寫得富有生命，擁有孩子的天真個性，整篇課文充滿了快樂的童趣。在細讀文本時，我要求學生體會文本描寫事物的方法。通過細讀，學生們紛紛找出了答案：除了采用多種修辭方法外，作者還運用動靜結合、寓情于景的寫法，把自己對童年生活的留戀和熱愛表達得形象而強烈。正是在教學中運用細讀文本的方法，才讓學生對文本反復細讀的基礎上，引導學生一步步發現了文本的表達密碼。
　　通過細讀文本，引導學生發現文本的表達密碼，這是語文教學更高一層的境界，是由學習到運用的一種轉變。不過在教學的過程中，教師要依據單元主題，有側重地進行“發現”，切不可面面俱到，不分主次。
　　運用文本細讀的方法進行教學，讓學生在細讀之中理解文本內涵，體會作者情感，感受語言魅力，發現表達密碼。在教學中，教師要做到精讀為主，略讀為輔，要依據教學需求有所側重，這樣閱讀教學才能高質高效，精彩無限。
　　【參考文獻】
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　　[2]蔡玲玲.文本細讀法在小學語文課堂教學中的運用[J].文理導航（下旬），2019（01）：61.
　　[3]陸巍鋒.文本細讀，催生教學智慧——關于小學語文閱讀教學文本細讀的思考[J].考試周刊，2018（94）：53.
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