高年級小學生課本劇創編能力培養的研究
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【摘 要】課本劇集音樂、舞蹈、文學、美術等多門學科為一體，從編到演，既調動了學生的積極性，又加深了對文本的理解；既可以通過表演來提高學生的寫作水平和口語交際能力，又可以陶冶學生的情操、啟迪智慧；既可以有效地改進教學方式達到良好的教學效果，又可以激活課堂氣氛等。
【關鍵詞】高年級小學生；課本?。粍摼幠芰?
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0217-02
一、高年級小學生課本劇創編能力培養的意義
（一）課本劇的含義
課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題[1]。它力求盡可能使用原著的描寫和情節矛盾來突出人物性格特點，充分展示原著的主要內容和主導價值觀。美國教育家克里斯滕·尼卡爾森·納爾森的著作《發展學生的多種智力》中提出課本劇是一種融合了多種智力因素的綜合性學習，它考驗學生的詞語能力、音樂能力、評價能力、審美創造能力以及張揚個性的能力、自我表現的能
力等[2]。
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1.消除學生厭學情緒，變“苦學”為“樂學”
傳統教學，教師照本宣科，教學毫無新意，學生提不起興趣。而引導學生自己把文本改編成課本劇并表演，別具一格，學生的學習興趣顯著提高。編哪課，怎么編，學生需要思考推敲一系列問題。好的課本劇離不開學生精讀文本，上網查找資料，了解歷史背景，厘清人物關系。學生由學得被動變得主動積極了。
2.滿足學生身心發展的需要
強烈的表演欲是小學高年級學生身上的一大特征。課堂上的課本劇表演滿足了孩子這一要求，并起到了拓展思維，鍛煉膽量等作用。學生在課堂中展示自己的勞動結晶，內心充滿成就感，學習的熱情隨即被鼓勵激發出來。他們那用之不竭的思考力，將帶著對文本的獨特體會，飄舞于夢想的講臺。
3.促進小學生學習語文的興趣
抄詞、默詞、背書、寫日記、寫作文一直是學生學習語文的主旋律。課本劇的出現好比“沙漠中的綠洲”，使學生的學習生活出現了奇異的色彩。課本劇的創編豐富了學生的課余生活，提高了語文課堂教學的質量，大大激發了學生學習語文的興趣。
4.讓學生體會到語文的價值
課本劇再現了生活的一些場景，學生在教師的指導下創編課本劇是對生活場景語文化地一次次嘗試、內化，由此使學生漸漸站在用語文的視角分析客觀事物的高度，自然覺察出事物中隱藏的語文特征，形成對客觀事件定量刻畫、定性把握，歸納總結，使學生更好地尋覓到語文與現實的聯系，領悟語文的內在
價值[3]。
5.為課堂提供相關課程資源
教師是學科知識的主導者，關鍵要溝通知識內涵與實踐操作間的聯系，給學生提供參與語文生活的機會，體悟大語文的豐富內涵及思想價值。課本劇富有價值的內涵和外延，巧妙地把學術語文拓展成了教學語文，賦予教學內容更多的機會、挑戰、思想、方法、多樣化，為教師的上課思路提供了可借鑒資源。
二、高年級小學生課本劇創編能力培養的基本
策略
（一）發揮教師的指導性作用
1.培養戲劇語感，積累戲劇常識
幾十年來，寫作一直是學生比較頭疼的事，學生拿起筆卻下不了筆，只能干瞪眼，不知道要寫什么，怎么寫。再加上學生不清楚戲劇的相關知識，這時，教師可以適時地加以指導。如在閱讀課上穿插電影片段欣賞課，結合平時看過的經典影視作品，分析其成功之處或者勇敢質疑其不足，培養戲劇語感；在學習相關課文時，可以有意識地灌輸相關戲劇知識，如在教學《公儀休拒收禮物》這課時，引導學生明確：“獨幕劇”和“多幕劇”，了解“幕”“場”的含義。
2.明確創編過程，做好思想準備
對高年級小學生來說，有效創編劇本有一定難度。不過，選擇合適的記敘性文本，老師適時指導，創編出適合小學生演出的課本劇是切實可行的，對于起步階段的學生來說，要求不要過高，篇幅不要過長。
對于學生來說，編寫劇本其實是一個非常有意思的游戲。在掌握劇本相關知識和充分研讀文本的基礎上，發揮學生豐富的想象力和與時俱進的聯想能力，最大限度地對文本進行改造，創造性地設計人物對話，合理地添置人物心理活動，添加適當的動作、表情。
3.指導學生認真閱讀，進行多方面交流
課堂教學中教師無法將文本的精華之處進行全方位剖析，只得依靠學生自己讀，反復地有感情地細讀才能有所意會，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。各版教材中，大家名篇不在少數，它們富有意蘊、矛盾沖突鮮明，這就為教師運用課本劇實施語文教學提供了極好的借鑒。教師應鼓勵學生認真閱讀、了解相關背景、清楚內容，把握主題，感受人物形象。如蘇教版五年級一篇課文《林沖棒打洪教頭》就改編于名著《水滸傳》，學生對這篇課文很感興趣，可以放手讓學生查閱資料，了解故事發生的時代背景，通過多層次地讀感悟人物性格特點。
4.鼓勵大膽創新
創編課本劇是一種再創造，每位學生對文本的理解都有自己獨特的體會，教師應當鼓勵學生大膽創
新[4]。還可以加入具有地域色彩的滬劇、豫劇、川劇、昆劇和蘇州的評彈，南京的白局等。有的學生巧妙地將一些流傳千古的宋詞穿插進歷史故事的創編中，效果很不錯。
?。ǘ┡囵B學生自主創新創編能力
1.認真閱讀原文，培養創新能力
認真閱讀原文，要了解背景、明確主題，熟悉內容。雖然學生可以在原文的基礎上進行再創造，但不可改編得面目全非，要知道自己只是創編而不是原創。
2.合理改編課文，加強思辨能力
對于課文中的歷史事實、人物性格，要尊重原著的精神，不可妄加改動，不能扭曲人物內在精神品質。電影電視劇中的一些作品中的人物來自真實歷史人物原型，要盡可能地還原其原先狀態。
3.巧妙構思劇本，加強合作能力
課本劇大都以小組活動的形式開展，學生的能力才華在合作中顯露無疑，而合作是當今社會孩子重要外在能力之一，學會與人合作，才能集眾人智慧關注細節。
4.強化反思意識，提高評價能力
劇本完成后，教師要趁熱打鐵，引導學生進行自我評價和互相評價，增強學生的反思意識和評價能力，通過反思評價，深化學習程度。
三、結語
總之，創編課本劇，強化了師生、生生間的互動，突出了學生的主體地位，學生自主學習的能力得到普遍提高。在語文教學實踐改革中樹立“大語文”教育觀，增強學生創編課本劇的能力。
【參考文獻】
[1]教育部.語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]桂迎.校園戲劇[M].浙江：浙江大學出版社，2005.
[3]美國教育家克里斯滕·尼卡爾森·納爾森.發展學生的多種智力[M].云南教育出版社，2000.
[4]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，2004.
【作者簡介】
楊璐（1987～），女，江蘇大豐人，學歷：本科，職稱專技十二級，南京市小西湖小學，研究方向：小學教育。
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