談中職語文教學中人文性的實現策略

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　　【摘 要】語文作為一門基礎學科，具有一定的工具性和人文性，教師在語文教學中進行人文性的引導時，離不開語文教學工具性的應用，人文性的教學更加不能脫離核心價值觀的堅守。由此便可以得出，中職語文教學中人文性的教學引導，需要以核心價值觀為基礎，以科學性和工具性為框架，追求更高層次的精神和文化，從而提升教師的課堂教學質量。
　　【關鍵詞】中職語文；人文性；教學策略
　　【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0030-01
　　隨著升學壓力和就業壓力的加大，家長、教師和學生都更加重視學生語文知識學習的工具性和應用性。教學理念的偏差，容易導致教師對于課堂教學中工具性、應用性和人文性教學實踐的偏差，不利于學生今后更好的個人成長和發展。本文就將中職語文教學中，人文性教學觀念在課堂實踐中存在的問題以及解決的策略進行論述。
　　一、情感傳遞，做學生的引導者
　　在語文知識的學習過程中，工具性和人文性是相輔相成的關系，不存在先工具后人文，或者先人文后工具的關系。這兩種思維將工具性和人文性完全割裂開來，作為語文學習的不同階段進行探討，實際上是對語文知識學習的一種誤解。
　　因此，教師在進行中職語文教學的時候，應該做學生的引導者，幫助學生進行語文知識的學習，提高學生的學習效率[1]。如教師在引導學生學習《我的母親》的相關內容時，首先應該引導學生進行文章內容和人物形象的分析，教師只有幫助學生樹立正確的課文閱讀方法，才能夠引導學生對課文內容進行正確的理解，體會文章中母親無私的關愛和質樸的情感。教師可以為學生進行這樣的講解，“母親在每個人的生命中都是一個不可替代的角色，她們為子女撐起了一片天，是我們最溫馨的港灣。”引導學生帶著自己對母親的情感去閱讀這篇課文，分析文章中的母親與自己母親的相同之處和不同之處，了解不同家庭中母親所扮演的角色，回憶在繁雜的生活中帶給我們的溫暖，從而引發學生情感上的共鳴。
　　二、人文分析，做學生的合作者
　　在新課程教學中，學生作為課堂的主導者，課堂教學活動應該圍繞學生的學習偏好和學習需求而展開，關注學生的課堂學習體驗，幫助學生更好的掌握學習方法和技巧，提升學生的學習效率。在這個過程中，教師不僅應該是學生情感上的引導者，而且應該是學生學習上的合作者，教師課堂教學中情感的傳遞只是作為一個課堂導入環節，幫助學生進行課文內容的初步理解，真正的人文教學，教師應該結合各種生活和社會現象，幫助學生進行課文內容的分析，做到語文知識學習工具性、功能性和人文性的有機結合，真正創造課堂教學過程中師生共贏的局面[2]。如教師在引導學生學習《牛郎織女》的相關內容時，可以借助學生比較感興趣的話題進行情感導入，然后為學生進行理性的人文分析和感性的情感分析，進行社會現實和理想的分析，并且與學生進行深入溝通，幫助學生學會真正的看待愛情，敞開心扉，打開話題，做學生情感上的引導者和學習上的合作者。教師可以列舉古代婚嫁中人們比較奉行的理念，鼓勵學生進行辯證的分析理解。
　　三、課堂拓展，實現育人目的
　　語文知識的學習，不僅僅是字詞的積累和文章的閱讀，更是一個自我修煉的過程。由古到今，社會風俗、語言文化、流行趨勢、政治和國家的政治面貌，都在不斷地發生變化，人類短短幾十年的壽命，更是受到時代遷移和文化成果的雙重影響，所以教師對語文知識的教學，不能僅僅停留在作者的寫作背景和文章內容上，而要結合學生個人情況和社會現實進行分析，進行課堂語文教學人文性的拓展和延伸，幫助學生將人物的情感和經歷嫁接到自己身上，進行更深層次的學習和感性理解，這才是語文知識學習的魅力，這也應該是教師課堂教學的目的所在——教書育人。如教師在引導學生學習《人生三步驟》的相關內容時，教師可以為學生聯系自己的生活實際，進行社會就業現狀的分析，幫助學生在對理論知識學習的同時，還能認識自我價值，認識自己在社會中所處的地位以及對社會的貢獻，從而思考自己今后的人生發展方向以及價值觀念。
　　在語文知識教學過程中，教師對課堂人文性和工具性的衡量與教學活動的合理開展，應該受到教師的高度關注，這關系到學生個人價值觀和人際交往能力的提高，更加關系到學生良好生活習慣，學習習慣和行為習慣的養成，這是中職語文教學中最為關鍵的一個環節。
　　【參考文獻】
　　[1]劉敏.中職語文教學中人文性缺失及理性探索[J].長江叢刊，2018（31）.
　　[2]孔棋.讓人文性成為中職語文教學的根——淺談中職語文教學與人文教育[J].現代職業教育，2018（12）.
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