提升小學英語語音教學實效的對策

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　　【摘 要】針對小學英語語音教學中語音學習碎片化、語境缺失等諸多問題，本文提出了相應的改進策略，提倡在整體語境中感知語音，重視語音學習中的思維活動，利用繪本串聯語音知識等對策，以提高小學教學實效，達到提升學生拼讀能力的目的。
　　【關鍵詞】小學英語；語音教學；教學策略
　　【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0187-02
　　語音教學是小學英語教學的重要內容，良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。目前小學英語課堂中還存在許多低效的語音課堂，導致學生對語音課堂不感興趣，影響和制約學生整體英語水平的發展。
　　一、語音教學中的常見問題
　?。ㄒ唬┤狈φZ境，孤立地呈現語音規則
　　目前大多教材的語音版塊都以幾組符合語音規律的單詞來呈現相應語音知識，教師則孤立地呈現單詞，導致教學乏味。
　?。ǘ┙虒W活動設計單一，缺乏思維的參與
　　部分教師上課直接告知學生語音規則，進行機械操練。學生被動學習，缺乏思維的參與，導致課堂沉悶、效率低下。
　?。ㄈ┱Z音教學碎片化，難以形成系統的語音
　　知識
　　大部分的教材均以每個單元呈現部分語音知識為特點，教師在教學中缺乏融匯貫通的意識，沒有幫助學生系統地掌握語音知識，導致學生學了卻不知道如何使用語音知識。
　　二、提升小學英語語音教學實效的對策
　?。ㄒ唬┳寣W生在整體語境中感知和體驗語音知識
　　以小學英語（北師大版）六年級上Unit 1 “Meeting the Bingo Kids”第五課時語音版塊（下同）為例（圖1）。本課呈現了幾組孩子熟悉的單詞來歸納名詞復數形式詞尾s或es發/s/、/z/和/iz/的三種情況。
　　教師在課中可以設置一個和單元主題相進的整體語境party。開課時，師生呈現以下對話：
　　T：The Bingo Kids will have a party.They went shopping yesterday.Look at the boxes，what did they buy？
　　S1：They bought some chips，some pears and some dishes.
　　教師通過情景問答，在語境中呈現了名詞復數形式詞尾s或es發/s/、/z/和/iz/的四個例詞：boxes，chips，pears，dishes。然后教師通過圖片繼續詢問What else did they buy？繼續呈現詞匯jackets，dresses等詞。本環節中，學生在情景中感知目標語言；教師在情景中呈現標準音，學生在語境中學習語音知識。教師利用語境和學生自然地交流，也為接下來語音知識的深入學習做好了鋪墊。
　?。ǘ┲匾曊Z音教學中學生的思維活動
　　語音訓練形式多樣，但貴在親身體驗。教師在語音教學中，應盡量鼓勵學生動腦思考，主動參與表達。如，教師在呈現boxes，chips，pears，dishes四個例詞后可以引導學生觀察這四個單詞的異同，引導學生觀察并說出這幾個單詞的相同之處和不同之處。教師繼續呈現兩個詞jackets，dresses后，可鼓勵學生一起分析、歸納，最終小組討論概括出名詞復數形式詞尾s或es發/s/、/z/和/iz/的三種情況。剩下三個詞hands，clocks，keys教師可以交給學生來對比、歸類。
　　此外，教師還可以通過問題：If you were Bingo Kids，what else would you buy？啟發學生在party這個情境下繼續說出更多舉辦聚會所需要的物品，將部分單數詞語呈現在黑板上，讓學生給詞尾加上s/es，鼓勵學生對所學語音知識進行聯想和遷移。在這些活動中，教師成功地調動了學生的思維，語音知識在學生的積極參與中得到了強化和鞏固。
　?。ㄈ├闷醋x繪本資源，串聯語音知識
　　語音教學分布在每個單元，存在碎片化現象。在教學中適當利用繪本資源，串聯語音知識，可讓語音學習更加系統。如，人教版三年級上冊1～3單元分別用輔元輔結構學習了元音字母a，e，i，o的發音，教師可以補充外研社繪本《The Odd Pet》，在語境中系統復習、鞏固這四個元音字母的發音，促進學生拼讀能力的提升。讀前，教師可以利用繪本封面呈現如下情景：
　　T：What can you see in the cover ？
　　S1：I can see an animal. I can see...
　　T：What’s the name of the picture book？
　　S2：The Odd Pet.
　　T：What does it look like？ Is it a dog？ What can it do？
　　接下來，教師呈現故事中的一張圖片讓學生看圖找出答案，呈現情景：Viv has a pet.It’s not a dog.It is not a frog.It’s a zog. It can hop.It can beg.It is so odd.學生在輕松、自然的語境中復習了已學語音知識。閱讀中，教師可以利用繪本插圖，讓學生在語境中聽、說、用和元音字母a，e，i，o相關的詞匯，使用目標語言進行表達。內化環節，教師可以先讓學生將繪本故事自己拼讀一遍再聽讀、正音。閱讀后，教師還可以讓學生進一步歸納涉及到與a，e，i，o相關的單詞，學生在圖文并茂，生動有趣的繪本故事中利用語音規則來閱讀故事，讓語音學習更加系統、有效，從而愛上語音課。
　　學生語音能力的提高僅依靠每個單元一節課的語音學習是遠遠不夠的，教師應有意識地將語音學習滲透到日常的每一節課當中。在語音教學中，教師除了意義建構外，還應該有意識地引導學生觀察詞形、關注字母和字母組合的發音以及拼讀規律。利用多元作業將課堂語音教學延伸至課后，如讓學生用思維導圖歸納相同音節的詞匯，用視頻的形式講解自己是如何利用發音規則預習拼讀單詞、背誦單詞的。利用課前、課中、課后多種方式有效地實現從語言輸出到語言輸出的轉化，逐步形成語音能力。
　　【作者簡介】
　　鄒繼光，男，漢族，四川師范大學實驗外國語學校，英語教師，研究方向：英語語音教學。
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