高職大學英語語法實踐教學初探

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　　【摘 要】英語語法是英語語言學習的一個重要組成部分，語法能力既獨立于英語聽、說、讀、寫、譯五項能力之外，卻又滲透于五項能力之中。英語語法能力的缺失將會導致英語其它能力在達到某一個層次后便難以有所突破。本文就目前高職英語語法的教學現狀，提出英語語法實踐教學的策略?！娟P鍵詞】高職；英語語法；實踐教學【中圖分類號】G642
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0244-01隨著對外經濟的不斷發展、國際文化交流的日趨頻繁，英語作為交際工具的重要性日益凸顯，靈活運用英語已成為高素質人才的一種必備能力。英語語法是英語語言學習的一個重要組成部分，也是提高英語水平的一個重要階梯。一、高職大學英語語法教學的重要性所謂語法，就是對語言進行研究后，系統地總結歸納出來的一系列語言規則。利用這些規則，就可以將零散的詞匯連成有意義的語言形式，并在交際語境中使得交際成功地完成。在英語語法規則的指導下，學習者將學會如何正確地、地道地使用英語。英語語法知識的缺失，將導致學習者整體的語言水平降低、語言的準確性下降。高職院校的培養目標注重“應用性、實用性”，大學英語強調培養學生實際運用英語的能力——聽、說、讀、寫、譯，而語法能力作為交際能力系統中語言能力的基礎，既獨立于英語聽、說、讀、寫、譯五項能力之外，卻又滲透于五項能力之中，如果想有較高的語言綜合運用能力，語法能力必不可少。二、高職大學英語語法教學的現狀首先，近年來，由于對交際語言教學“重義輕形”的錯誤理解，導致高職大學英語語法教學出現以下問題：（一）部分教師認為交際法教學只需注重培養學生的交際能力，語法知識在學生們的語言交際過程中就可以自然而然地習得，因此課堂語法教學根本不重要。（二）受交際語言教學“重義輕形”誤識的影響，我們部分年輕教師自身的語法能力也有所缺失，他們過分強調聽說領先，不注重語言使用的正確性。其次，由于生源（應屆高中生和中職畢業生）和地域差異，高職學生的英語水平個體差異較大，導致教師很難把控課堂的英語語法教學，基礎差的學生對老師的講解不知所云或不能透徹理解，而基礎較好的學生認為中學已經學過，英語水平未得到提高。再次，高職學生英語基礎普遍薄弱，英語水平較低，多數學生對學習英語沒有興趣。英語語法屬于知識性課程，且過于抽象，學生不易理解。大部分教師仍然采用教師講授的方式授課，師生之間幾乎沒有交流互動，學生只是被動的接受這種填鴨式的輸出，無法調動學生的學習主動性。作為從教多年的老師，從學生們的作業、答卷，尤其是作文，可以看出，學生的語言基本功在不斷下降，句子結構單一、語法錯誤不斷、文章充滿了漢語式英語，由此可見語法學習對于掌握一門語言的必要性。學生從自己錯誤百出的作業中也認識到語法學習的重要性，但由于傳統講授法的局限性，學生對于語法學習還是缺少熱情。因此，針對高職院校強調對學生實踐能力的培養，我們也需要不斷完善我們的英語語法課堂實踐教學，讓學生積極參與到我們的語法教學中。三、高職大學英語語法課堂實踐教學設計1.語法實踐教學的原則。（1）精講多練。精講語法規則，配以大量的實操，讓學生在實踐中掌握規則。（2）設計情景。利用圖片、多媒體等方式創設合適的情景，促進學生對所學語法知識的吸收。（3）結合句型。通過句型，引導學生學習掌握語法知識。（4）對比教學。教學中經常進行中英文對比，發現兩者差異，引導學生辨析。2.高職大學英語語法課堂實踐教學設計。（1）看圖造句。教師展示圖片，引導學生描述圖片內容。以一般過去時態為例：教師給出一組圖片，告知學生這組圖片是某人上周的活動記錄，圖片內容盡量涉及學生每日活動。然后請學生用一句話來描述每張圖片。通過描述，反復運用所學的一般過去時態的規則，促進學生對一般過去時態的掌握。然后，教師還可展示一組標有不同時間狀語的圖片，如every day， now， yesterday 等，讓學生進行描述，不僅可以復習之前所學的一般現在時態和現在進行時態，還可以逐步培養學生的英語語法意識。（2）小組討論。教師給出一組句子，小組進行討論、分析，然后小組展示分析結果，最后教師總結。以現在完成時態為例：教師給出以下句子，告知學生這組句子使用的是現在完成時態，請學生歸納出現在完成時態的構成和基本用法。We have learned English for about 10 years.He has lived here since 1999.She has read this book. She thinks it very boring.You have lost your key. You can’t open the door.小組討論不僅可以提高學生學習的主動性，還可培養學生的合作精神。（3）句子接龍。學生輪流說出一句話，每一句話都必須使用同一目標語法。以動名詞為例：教師請同學們輪流描述某一位同學的一個業余愛好，句中必須使用動名詞。Tom’ s hobby is playing the piano. Mary likes reading. Jim is good at drawing. ... （4）段落寫作。教師給學生一個話題，請學生寫一段話，這段話里必須反復使用目標語法。以虛擬語氣為例：教師可以讓學生寫一段話，主題就是If I ...。（5）英漢互譯。利用語法邏輯關系以及與漢語語言思維方面的差異，引導學生掌握英語語法規則。為激發學生學習興趣，可選擇一些名人名言。如：The man who has never been to the Great Wall is not a real man. （不到長城非好漢。）（6）角色扮演。教師播放一段視頻，請學生分析臺詞中所涉及的語法知識，然后仿寫臺詞，進行角色扮演。由于學生的個人經歷不同，教師應根據學生的個體差異，選擇適合他們的實踐教學模式。在我從教多年的經歷中，學生對一些英語語法知識并不是不知道，而是不會正確使用或者是忘記運用。因此，作為教師，不僅要通過各種實踐讓學生掌握語法規則的正確使用，而且還要培養學生的英語語法意識，讓學生在說或寫英語的過程中下意識地注意自己的語法是否運用正確。參考文獻[1]彭曉燕.大學英語語法教學的現狀調查與分析[J].內蒙古財經大學學報，2018（4）.[2]路亞涵.民族師范院校英語專業語法教學之我見——注重英語語法意識的培養[J].甘肅科技，2010（5）.
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