主題意義引領下的高中英語語法教學實踐與探索

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　　【摘 要】語法是人們在長期的語言實踐中的一種約定，是閱讀、寫作、交流中需要遵從的“語言法則”。學習語法的目的是在具體的語境中準確、得體的表達。因此，語法教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，使學生在能激發興趣的語境中體驗語法，從而提高語法教學的質量?！娟P鍵詞】主題意義語法教學名詞性從句【中圖分類號】G633.41
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0219-01語法是人們在長期的語言實踐中的一種形成的具體的“語言法則”。語法包括詞法和句法，語法運用的是否準確、得體，直接影響閱讀、寫作以及日常交流的效果。語法教學的目的，是要培養學生以語法知識為基礎的語言技能，幫助學生將語法知識轉化為語言能力，提高學生的綜合語言運用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017），倡導以語言運用為導向的“形式一意義一使用”三維動態英語教學語法觀。這意味著在高中英語日常教學中，教師應在具體的語境中引入新的語法學習項目，并以任務形式引領學生觀察并歸納所學語法知識適用于何種場合、有哪些具體的使用形式、在不同場合有表達何種意義以及在語境中具有什么樣的功能。教師應該設置合理的語境，利用現代化信息技術，指導學生進行練習，鞏固所學語法知識。教師應該依托語篇，在具體的語境中幫助學生應用語法知識、利用語法知識理解語篇、表達意義，因此，學生才能學會運用準確、恰當、得體的語言形式來表達意義。因此，在語法教學中，老師應該以適當的主題為線索，串聯要學習的語法項目，以語篇作為依托，緊緊圍繞教學目標開展語法教學。下面以名詞性從句之主語從句和表語從句語法課教學實踐為例，談談主題意義引領下的高中英語語法教學。一、主題引領，激發興趣主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義，并有機滲透情感、態度和價值觀。學生對主題語境理解的深度，直接影響著學生的思維發展水平和語言學習效果。在導入環節，借助三幅圖片，引出成長的煩惱（Growing pains）這一主題，并鼓勵學生來談談自己的煩惱，把學生帶到教師設計的情境中。二、依托語篇，溫故知新語篇是語言學習的重要載體。學生需要在真實的、相對完整的語篇中識別、理解、學習和運用語言，因此，以孤立的單詞或句子為單位的語言教學時低效或無效的，語言學習應該以語篇為單位進行。教師下發一封Frank寫給Dr. Fang的求助信，學生在閱讀后梳理出Frank的各種煩惱，鼓勵學生研究Frank在陳述自己的成長的煩惱時所使用的語句特點，引出初中學過的語法項目——賓語從句。教師引領學生復習有關賓語從句的語法知識，如從句的語序、從句中的時態運用、從句的引導詞及引導詞在從句中所做的成分。教師引領學生思考這樣一個問題：賓語從句在句子中做賓語，相當于哪種詞性的功能？由此可以引出名詞在從句中充當主語、表語、同位語等成分，也就意味著名詞性從句中還應該包括主語從句、表語從句和同位語從句，這樣自然過渡到本節課的學習重點——主語從句和表語從句。首先，這樣的設計使語法知識參與傳遞語篇的基本意義，幫助學生在語境中復習語法規則。其次，利用學生初中學習過賓語從句引出新的語法項目，有助于學生在知識上的銜接和過渡，能為后續語言規律的學習打好基礎。三、貫穿主題，研學新知教師再呈現一篇寫給Dr.Fang的求助信，并以問題為驅動，引領學生發現主語從句和表語從句在語篇中的應用。問題如下：1.What is Liu Wei's main problem？2.How does Liu Wei feel？學生依據問題指引，會找到這樣兩個句子：1.The main problem is that I can't get along with my father.2.What he says and does really makes me crazy.學生分析句子結構，發現主語從句和表語從句在句子的位置及功能后，再瀏覽語篇發現更多的主語從句和表語從句，從而總結語法規律。然后學生通過半封閉式的習題鞏固新知，如改錯題，填空題等。為了更好地體現主題語境的功能，教師在報紙中找到了學生寫的有關成長的煩惱的求助信，把有關名詞性從句的語句設空兒，讓學生根據漢語提示翻譯出來，把語法知識與學生的生活實際聯系起來，學習變得更加貼近實際，學生的參與度更高，學習變得更加有意義。四、學以致用，情感升華學習語法的最終目的就是運用。學生要學會運用所學的語法知識，準確地理解語篇的基本意義和深層意義，有效地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，表達觀點、意圖和情感態度，進行流暢的人際交流。在輸出環節中，教師給學生展示兩幅圖片，讓學生利用學過的名詞性從句來描述圖片中男孩生活中的煩惱與感受，并以Dr.Fang的身份給男孩寫封信，幫助他解決問題。學生在表達中運用了豐富的句式結構，突顯了主題，并在寫信過程中鞏固了對語法知識的運用，加深了對成長的煩惱的認識，在分享信件的過程中，學生學會了如何看待成長的煩惱，如何解決面臨的困惑。這樣的設計旨在讓學生能夠在真正的生活情境中運用語法知識，讓所學盡其所用，也讓學生在語境中感悟生活，學會面對生活中的各種挑戰?？傊谝灾黝}意義引領的語法教學中，教師通過創設與主題意義密切相關的語境，依托語篇，以解決語法問題為目的，整合語言知識和語言技能，鼓勵學生在學習語法知識的同時，開展對語言、意義和文化內涵的探究，充分挖掘選定的主題包含的可以用來培養學生情感、態度、價值觀的文化信息，進而培養學生的文化意識和思維品質。參考文獻[1]黃麗娟.淺談新課程下的初中英語語法教學[J].學周刊，2019（12）：99.作者簡介：韓玲（1978.12-），女，吉林輝南人，任教于東北師范大學附屬中學，中教一級，研究方向：英語教學法。
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