新課標下高中英語語法教學策略研究

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　　【摘 要】在傳統高中英語教學中，對語法教學重視不夠，導致課堂教學效率較低，學生無法很好的理解和掌握語法知識。在新課改的背景下，高中英語旨在培養學生綜合英語語言運用能力，語法教學作為高中英語教學中的重要組成部分，學生只有更好的理解和掌握語法知識，英語的實踐應用能力才可以得以有效提升?；诖?，本文對新課標下高中英語語法教學策略進行了簡單的研究。
　　【關鍵詞】新課標；高中英語；語法教學；策略
　　【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0102-01
　　語法教學是高中英語教學的重要內容，學生只有很好的掌握了英語語法知識，才能更好的理解和使用英語。但在實際高中英語語法教學中，受應試教育和高考壓力等因素的影響和制約，教師多采用“滿堂灌”的教學方法，學生語法學習的熱情和積極性不是很高，導致教學質量不是非常理想。因此，分析和研究高中英語語法教學策略就變得極為重要。
　　一、創建語法教學情境
　　在新課標的背景下，學生是課堂學習的主體，教師在教學過程中一定要重視學生的主體地位，幫助學生學習和掌握語法知識。在高中英語語法教學中，教師可以通過創設語法教學情境，對學生展開語法教學，激發起學生學習語法的熱情，加深對語法知識的理解和記憶。
　　以學習情態動詞為例，此時，教師就可以創設與之相關的教學情境：周一早上John上學遲到了，請同學們猜一猜John是因為什么原因遲到了。教師提出問題：“Why is John absent？”學生會給出很多不同的答案，學生回答：“She may be ill，”或者：“She must be on the way to school.”學生經過猜測以后，教師再對情態動詞的實際用法進行相應地講解，幫助學生進一步加深對該知識點的認知。在創建語法教學情境時，教師還可以利用圖片、聲音、動畫以及視頻等多種形式，吸引學生的注意力，使學生可以主動積極的參與到語法學習中[1]。
　　二、歸納總結語法規則
　　在高中英語語法教學的過程中，教師要幫助學生歸納和總結語法規則。通過調查研究得知，學生自己歸納總結出的英語語法規則，比起教師講解和書本學習記憶更深刻。因此，教師在講解完一道語法習題以后，應該讓學生自己嘗試去總結語法規律，并且找出例外。實踐證明，能夠自己總結和掌握語法規律的學生，在碰到類似知識以后，可以靈活運用相關語法
　　知識[2]。
　　以學習名詞單復數相關知識點為例，在學習到以“o”結尾的名詞的復數時，通常情況下名詞的復數是在名詞之后加“s”，一些是加“es”，但在以“o”結尾的名詞復數規則中，教師通過舉例：potatoes、heroes和tomatoes等，radios、pianos和photos等，kangaroos和zoos等，引導學生自己總結出，一般情況下，有生命的個體復數是加“es”，沒有生命的個體復數加“s”，如果是以兩個“o”結尾的名詞，不管有沒有生命，復數都加“s”。當學生自己經過觀察總結出相關規律時，就可以很好的減少死記硬背的時間，提高學習效率。
　　三、運用趣味教學方式
　　在高中英語語法教學過程中，趣味教學法是比較有效的一種教學方式，趣味教學的方法也比較多樣，如講故事、做游戲、以及多媒體教學等，在實際教學過程中，教師可以根據教學內容和學生實際，選擇最為合適的趣味教學方式，幫助學生理解和掌握語法
　　知識[3]。
　　以學習介詞的相關知識為例，教師可以制作多媒體動畫課件，課件內容為讓學生在一間有各種家具和文具的房間內找東西，教師可以引導學生觀看動畫課件，并且回答課件中關于“Where is my ……”問題的答案：“It’s on /under the.……”。學生通過與動畫課件進行互動，會在非常輕松的狀態下直觀的理解和掌握介詞的知識。
　　總之，在新課改的背景下，高中英語語法對學生學習英語有著重要的作用，在實際的高中英語語法教學中，教師可以根據教材內容和學生實際情況，創建合適的語法教學情境，引導學生自己總結和歸納語法規律，并且運用多樣化的教學方法，幫助學生理解和掌握高中語法知識，為學生學習英語奠定良好的基礎。
　　【參考文獻】
　　[1]馬開雄.探究高中英語語法的教學策略[J].基礎教育論壇，2018（7）.
　　[2]李智梅.高中英語語法趣味教學策略探究[J].西部素質教育，2016（22）.
　　[3]劉萍萍.新課標使用前后高中英語語法教學策略的調查研究[D].東北師范大學，2008.
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