新課標下小學語文讀寫結合教學策略探究

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　　【摘  要】 隨著新課程改革的持續推進，對小學語文教學提出了更高的要求，教師必須要徹底摒棄以往傳統的教學模式，以發展學生核心素養為目的，加強讀寫能力培養，切實提高小學生的閱讀與寫作水平，推動小學語文課改工作有序開展。
　　【關鍵詞】 新課程改革;小學語文;讀寫結合
　　縱觀小學語文教材中涵蓋各類名家名篇，其文章思想情感豐富，語言表達規范，學生在閱讀理解上存在一定難度。教師可以通過引經據典來培養學生的語感，注重素材積累，豐富學生情感，創設生活實踐平臺，引導學生去感知與表達，為閱讀、寫作奠定良好的基礎，進而提高自身語文素養。
　　一、引經據典，培養學生語感
　　在小學語文閱讀和寫作環節中，語感都是極為重要的影響因素，不僅是理解的基礎，同時也是寫作的靈感。因此，在日常學科教學中，教師可以借助各種經典典籍來培養學生的語感，比如結合近幾年大力推廣的國學經典誦讀，將其與課堂教學結合起來，通過經典誦讀幫助學生形成語感。同時在反復誦讀過程中也有利于加深學生對國學經典的理解，為弘揚中華民族經典文化奠定基礎。
　　在每次接新班時，我都會要求學生準備一套《國學經典》叢書，然后利用晨課時間組織學生或集體誦讀，或自由朗讀，亦或是由我進行范讀。在讀的過程中我要求學生必須逐字逐句準確發音，理解每一句話的含義，培養學生的語言語感，同時也能夠提高學生的文學素養。如果通過幾年教學，我們所教授的學生不懂唐詩宋詞，不懂中華民族古典文化，那么所寫出的文章就缺乏亮點，毫無出彩之處，在閱讀中也難以有很深層次的情感體驗，這樣的教學顯然是失敗的。
　　二、注重素材積累，提高讀寫能力
　　教師在開展讀寫教學時，其素材選擇在很大程度上決定著教學質量。在傳統的語文課堂教學中，通常都是以課文為主體，所有知識講解都是圍繞課文開展，這樣的教學模式雖然能夠讓學生掌握課本知識，但是卻很少能夠做到聯系實際，教學效率得不到有效提升，學生思維難以發展。對此，在課堂教學中教師要注重素材積累，借助生活情境，引導學生將讀寫與實際緊密結合起來，提高學生的觀察能力。
　　例如，春天帶給人們的是和煦陽光，夏天帶給人們的烈日當空，秋天帶給人們的豐收的喜悅，冬天帶給人們的是嚴寒冰霜……大自然生機盎然，不同的季節呈現出了不同的韻味。因此，在對小學生寫作訓練時，應該引導學生對生活進行觀察，留心大自然的變化。并且通過日記、摘抄、隨筆等形式對周圍發生的人、事、物以及心情變化進行記錄，積累相關素材，進而提高學生的寫作能力、觀察能力以及邏輯思維能力。
　　三、構建實踐平臺，拓展讀寫渠道
　　在學生學習生涯中，學校是其重要場所，要加強對學生實踐平臺的構建，比如開展紅領巾廣播站，積極鼓勵學生進行投稿。也可以開展社團組織活動，通過多途徑為學生搭建讀寫實踐平臺。對此，我校就積極踐行實踐策略，定期確定主題舉辦“詩朗誦”、“探索繪本奧秘”、“書香藝苑”競賽等活動，讓學生在實踐鍛煉中讀寫能力得到提升。不僅如此，還與鄰校組織互訪活動，讓本校學生自己充當小導游，向其他學校學生介紹自己學校的特色及景點，讓學生在講一講中鍛煉表達能力，豐富學生的生活閱歷。此外，教師還可以借助學校資源，與當地文史辦、圖書館開展聯誼活動，將學生的讀寫教學從課堂延伸到社會。
　　【參考文獻】
　　[1] 蒙晗. 小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[J]. 小作家選刊，2017（5）.
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