探究小學語文讀寫結合訓練形式
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摘 要：文章以小學四年級課文教學為例，探索在閱讀教學中采取一些形式進行小學語文讀寫結合的訓練，以讀促寫，讓學生享受寫作。主要有練習按事情發展的順序寫；練習按總起分述結構寫；練習仿寫課文中外貌描寫；練習按連續動作的先后順序寫；練習描寫對話與動作；練習場面描寫；練習創造性的續寫；練習詩歌的仿寫。
關鍵詞：小學語文；課文教學；讀寫結合；以讀促寫；訓練形式
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的真情實感。結合課文內容進行仿寫練習，是開闊學生習作思路，提高學生讀寫水平的有效措施，也是將課本走向生活的途徑。著名作文教學專家丁有寬曾說：“讀寫結合、事半功倍，讀寫分離、兩敗俱傷?！痹陂喿x教學中，以閱讀為基礎，在生有所悟、有所感的基礎上讓學生動筆表達，使讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中提高學生的語文能力，厚實他們的語文素養。
小學語文課本的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。除了結合本組重點訓練項目或結合習作例文教學學習寫作外，教師還要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合的有效方法，設計各種形式的片段練習，進行讀寫基本功訓練，培養學生的讀寫能力，進行“言之有序”的訓練。小學四年級是小學作文訓練的過渡年段，它以一、二年級說話寫話為基礎，又要為高年級命題作文搭橋鋪路。為了處理好這個“過渡”，片段練習是讀寫結合的有效形式。
一、練習按事情發展的順序寫
講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫事情的發生、經過和結果，還要讓學生懂得課文是怎樣描述事情的發生、經過和結果的，然后仿照課文練習寫一段話。如筆者在教學《爭吵》這課時，先讓學生思考這篇課文是按照怎樣的順序去描寫的，然后找出爭吵的原因，爭吵的經過，爭吵的結果。讓學生明白寫一件事時要寫清楚事情的起因、經過、結果。最后讓學生按照事情發展的順序寫一件事，把這件事情的起因、經過、結果寫出來，這樣就能把事情寫清楚了。
二、練習按總起分述結構寫
“總起→舉例→小結”或“總起→分述”，是小學語文課文中常見的段落結構形式。總起分述段寫法的規律是總起句位于句首，這是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。教師引導學生從讀中悟出了寫的門道后，就應要求學生結合寫來加深認識。例如《人類的老師》這一課的第二自然段“其實，自然界里可以充當人類‘老師’的生物何止魚類一種！”這句話統領全文，再舉例說明人類的老師有哪些，最后以“自然界的生物真是人類的好‘老師’?。 笨偨Y全文。這篇課文的總分總的結構明顯，學生容易理解和掌握這種寫作方法。學完這篇課文后，筆者布置學生以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結”的形式寫一段話，學生較好地掌握了這種方法。
三、練習仿寫課文中的外貌描寫
外貌描寫是對人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象的理解。對人物的外貌描寫要按照一定的順序，準確抓住人物的要點來寫?！毒髲姷男〖t軍》中對于小紅軍的外貌有一段這樣的描寫：“這個小家伙，看來不過十二歲，一口四川腔，圓溜溜的臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點翹。穿著一雙破草鞋的腳板子，凍得又青又紅?！边@段話中對小紅軍的外貌描寫不僅勾勒了人物形象，還暗示了小紅軍的處境和危險。在學完這段話時，筆者讓學生抓住身邊熟悉的人寫一段話，寫出人物外貌的特征。
四、練習按連續動作的先后順序寫
四年級的學生由于觀察得不仔細，描寫動作時往往不具體或順序顛倒。又由于受方言影響，不能準確運用動詞。《小兵張嘎奪槍記》第十自然段描寫嘎子奪槍時就用上了連續動作的描寫。教學時，筆者先讓學生找出描寫動作的詞，然后通過換詞，比較、推敲詞語的用法，讓學生明白恰當使用連續動詞，可以更好地體現出人物特點。接著進行仿寫，可以播放一段關于人物動作的視頻，讓學生觀察，全班交流、小結后動筆寫下來。
五、練習描寫對話與動作
如《倔強的小紅軍》這課的第四至十自然段就把小紅軍與陳賡的對話、動作進行了恰當、具體的描述，讓讀者對人物的了解更深入。筆者在教學時創設一個情境，展示電影的人物對話，讓學生描寫人物的對話、動作。
六、練習場面描寫
場面描寫即把活動的場面和情景有重點地、具體地進行描寫。關鍵是在場面描寫中要寫出應有的氣氛，展示一幕幕精彩的場面，使人有種身臨其境的感覺。如《虎門銷煙》第一自然段中在人們聽到林則徐要來銷煙時的場面描寫：老年人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須；青年人興奮地揮著拳頭，贊不絕口；頑皮的孩子們在人群里鉆來鉆去，高興地叫喊著：“燒洋鬼子的大煙了，快到虎門灘去看哪！”這段話把當時人們聽到這個消息后興奮的心情恰如其分地描繪出來。筆者在教完這課后，帶著學生進行了一次課間活動，再讓學生描寫一個運動的場面。
七、練習創造性的續寫
想象要有根據，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節、場面，在講讀教學中都應啟發學生想象，進行補充，再進行續寫。例如，在教學《掩耳盜鈴》這則寓言故事時，故事中最后一句是“沒想到，手剛碰到鈴鐺，他就被人發覺了”。當教學進行到這時，筆者立即讓學生根據這句話展開想象進行續寫，學生能較好地根據課文的內容，展開想象續寫。
八、練習詩歌的仿寫
《小草之歌》是一首現代詩歌，作者主要運用擬人的手法抓住小草的特點來贊美小草的精神。學習完這節課筆者組織學生進行詩歌的仿寫，以《××之歌》為題，根據想象把物當作人來描寫。
四年級是小學作文教學的重要階段，教師若能在文本中找到學生寫作的切合點，讓讀寫結合確切自然，堅持進行言之有物、言之有序的訓練，一定會收到良好的效果，讓學生享受到寫作的快樂。
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