高中高年級語文單元主題整合閱讀教學實踐
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蘇教版高中語文教材有個特點，就是按照主題單元的形式編排，這使得教材內容之間的關聯性較強，內容更加豐富，學習難度更大，對于學生的學習要求和教師的教學要求都有所提高。尤其高中高年級單元主題的教材內容涵蓋的范圍更廣，整合程度更高，這更要求教師在教學時通過主題整合閱讀的形式適應教材的內容。
一、整合教材內容，提煉分析主題
單元主題整合閱讀教學的第一步是確立主題、認識主題，再逐步的通過主題認識單元主題之下的內容，引導學生自主閱讀。高中高年級的學生已經完全具備自主閱讀的能力，教師明確單元主題也是為學生自主閱讀提供一個思考的范圍，讓閱讀變得更有目標，有利于學生展開深入的閱讀思考和閱讀分析。教師在拿到教材以后要整體預覽教材，明確各個單元的主題，為單元主題的前后建立鏈接，并提煉分析每個單元主題的內容及其思想。
以高中必修四第一個單元主題為例，這個單元主題的總述就是《我有一個夢想》，再往下分析《英明與事業》《在馬克思墓前的講話》《我有一個夢想》和文言文《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》，由內容可以看出單元主題內的課文講的都是今人和古人不同的夢想，那這個單元的主題主要就是“夢想”。確立了“夢想”的主題以后，在學生閱讀總述之前，教師可以以“我們的夢想”為單元導入，問學生：“大家的夢想是什么？”并組織學生分組討論各自的夢想和萌生夢想的原因，以及自己有沒有崇拜的人，大家所了解的他們的夢想是什么。這樣的單元導入能激起學生對于夢想的興趣，為學生自主閱讀單元內的課文做好思想鋪墊，有利于學生對“夢想”這個主題形成更深刻的認識。
二、分析單元結構，由點到面引導閱讀
在蘇教版的教材編排中，每個單元之前都有單元總述，簡單介紹了這個單元將要學習的內容，這對于學生而言能夠起到重要的引導作用，是引導學生初步認識單元主題的內容及其思想的關鍵。當教師確定單元主題并引導學生初步認識主題后，就可以進一步分析單元結構了。分析單元結構可以將時間軸、內容的難易程度、單元內課文的表現形式或者體裁等作為單元結構，還要結合學生的實際情況和單元內容的實際情況具體分析。
還以必修四的第一單元主題為例，這個主題中有現代文，也有詩歌，還有文言文，而“夢想”這個主題的理解難度并不是很大，高中基本可以理解。那么這個主題就可以將難易程度作為單元結構，教師要講的內容由易到難排序，并將單元內的課文主題以專題的形式再加以細化，分為“我有一個夢想”“英明與事業”和“經世濟民”。這三個專題是根據單元內課文表達的主題思想由小到大、由淺及深逐步升華的。主題一“我有一個夢想”的課文包含《我有一個夢想》;主題二“英明與事業”包含《英明與事業》《在馬克思墓前的講話》;主題三“經世濟民”包含《經世濟民》《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》，專題三的閱讀教學引導可以分為兩部分，《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》+《經世濟民》。將《我有一個夢想》放在最前面學習是因為這篇詩歌較為短小，對于即將升入高三的學生來講，內容不難理解。專題結構定好以后就要確定每個主題的教學目標。通過教師的一系列引導，為學生自主閱讀做好準備，而教學目標就是為學生閱讀劃定不同專題的理解范圍，讓學生有了相對可供參考的閱讀指引，防止學生在閱讀時出現思想偏差，造成對后面兩個主題閱讀學習的不利局面。
三、緊扣主題，逐步延伸
由于該單元的教學難點在“經世濟民”，因此下面以專題三的第一部分+專題二的《英明與事業》作為教學實踐案例，分析教學目標與重難點等。
專題三引導及概述：每個人都有不同的夢想，有人于家，有人于國，有人于民?！墩撜Z》和《孟子》中暗含著很多修身處事的道理，能夠給予人智慧，指導我們通往夢想的方向，在人生之中展現出與眾不同的魅力。那么我們今天就來走進《論語》和《孟子》，來看看他們是如何修身、齊家、治國、平天下的。
教學目標：①積累文言常識，總結詞類活用、文言詞語，自主翻譯句子。②流暢誦讀《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》，整體把握課文內容，仔細體會文本的語氣和感情色彩。
教學重點：孔子反對季氏討伐顓臾的思想根源是什么？課文哪些內容體現了他的這些思想。
教學難點：你認為孟子仁政思想在現代中國是否可以借鑒，理由是什么？
《英明與事業》引導及概述：當詛咒、誹謗、驅逐等來臨時，已經不能阻止他為世界無產階級事業而奮斗的步伐，他的一生都在為人類的解放而傾盡全力，讓我們來認識馬克思，了解他不凡的人生和思想。
教學目標：體會課文深厚的情感。
教學重點：在特定的環境、地點、身份，馬克思發表的這篇講話，恩格斯有著什么樣的情感體會。
教學難點：馬克思與恩格斯讓你學到了什么。
簡而言之，高中高年級語文單元主題整合閱讀教學能夠引導學生更好地進行自主閱讀，能夠通過不同的主題形式讓學生對單元主題思想有更深刻的理解。
作者單位：江蘇省常州市第一中學（213000）
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