核心素養視閾下的小學英語單元主題學習實踐研究
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摘 要：在小學的學習階段我們就已經接觸到了英語這一學科，學生一直是根據教材的教學課程，教學步驟進行英語學科的學習。但現在依照英語普遍的學習程度，英語的學習不僅僅只是在課堂上面，更是逐步伸展到了生活中。對此在教學上我們從學生的角度出發，對學生未來對英語掌握的需求上進行了課程主題單元教學研究，在對學生的教學的方式上進行了闡述。
關鍵詞：小學英語 主題教學 課程研究
【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0176-01
在英語的學習上面，在英語的教學上面已經在小學就為學生開設了英語這一門課程，作為學習上面的必備學科。但是在教學上，我們現在仍然采用的教學方式是依照教材的編寫步驟進行教材式的英語學習。延伸現在的趨勢去看關于外語的學習和掌握已經是一步步的邁向口語掌握，逐漸趨于母語化。所以在課程上繼續沿用之前的方法已經無法滿足學生對英語的需求程度。故而，在課程上提出了主題單元教學研究。
1.小學英語為主題的初步英語教學，應該采用什么方法
?。?）現在小學英語的學習已經是逐步邁向生活化，繼續沿用之前的零星單詞、句子教學法，已經沒有辦法為學生提供一定的詞匯量，提供一定的自我翻譯能力，自如接觸外國語言進行口語化的掌握和學習。所以為了學生在以后的英語學習中可以盡可能的更好的掌握外語學科，在教學上面特意為學生進行了口語化的多單詞普及教學方式，以防學生學習的英語是零星英語。
?。?）在小學英語的學習階段，學生的英語學習越來越重要，英語口語的普及和日常化已經是日益明顯。所以，為了使學生在英語的學習中不僅要掌握課本上必要的知識，更需要讓學生知道英語早已經走在了母語之后，成為了除母語以外的第二大重要語言。所以在教學上面對學生是盡可能的鍛煉學生的英語口語條件，特意在課堂上采用外語口語化的普及教學方式。不要學生從最初便接觸啞巴英語。
?。?）在小學英語的教學階段，我們不僅要讓學生明白不要學習啞巴英語，零星英語之外。還要在英語的教學上讓學生明白，英語的背誦、默寫；就如同母語上必要掌握的生詞和短句是一樣的，同樣的需要學生掌握背誦，才可以達到熟悉程度。所以，在教學上對于學生的教學是有像母語一樣的生詞聽寫的聽寫單詞，要求每一個單詞都要達到熟悉的程度。讓學生學習到正式的單詞英語。讓學生就像了解自家的漢字一樣知道每個英語單詞的字母之間不同的組織有不同的含義一樣。
2.教學方法的實施和實踐
（1）在英語的教學上需要采用同母語交流一樣的英語口語間接交流教學法，就需要給學生在講課時進行英語單詞上的拓展，例如，水果之中不僅只有，蘋果—apple、西瓜—watermelon、這些平常的詞匯。也可以知道其它包括桑葚—mulberry、雪蓮果—yacon.等相關詞匯。這樣就可以讓學生在課堂上累積一定的詞匯量，從而避免學習的是零星英語。教學上和學生進行拓展詞匯式的間接教學交流方式，可以使得學生在學習上避免了零星學習。
?。?）在教學上面，給學生采用母語化的交流教育，也就是在教學中給學生的教學方式是英語口語化的外教式教學方式。使學生在學習過程中可以不斷的讓自己了解什么是英語，知道學習的英語怎么說，知道怎么把學到的英語講在嘴里說給別人聽，讓學生避免啞巴英語，避免學習了英語不知道怎么講給別人聽。所以在教學中，在教授了課本里必要學習的英語句型之后，也要讓學生知道自己想表達的想法的口語化怎么講出口，譬如，“那太好了”的英語是That would be great.但是老師在教學中就可以教給學生“那太好了”也可以是how nice.這樣就避免了學生在表達上記不住過長的句子。避免學生在學習英語上出現了啞巴英語的狀況。同樣在學生的學習上，也可以采用情景對話的課堂模式，讓學生進行外國小朋友的角色飾演，對提供的情景對話句子在課堂上充分的互相學習互相演練。從而在英語學習中記住老師要教給的句子并不斷的學習不斷的掌握。
3.教學課程的研究
?。?）在小學英語的教學中，避免學生學習啞巴英語、零星英語、不正確單詞英語。在學習過程中不僅要了解外語單詞的不同拼寫和正確讀法以及掌握詞匯相關拓展的同時還有在課堂上為學生開設的情景對話的課堂演練。之所以進行相關英語課程的實踐，對教學課程的研究是因為，為了學生可以在以后的英語學習中盡可能的更好的掌握外語學科的知識。其次是學生在英語的學習中不僅僅要掌握課本上必要的知識，在這之外，更需要讓學生知道英語早已經走在了母語之后，成為了除母語以外的第二大重要語言。所以才特意在課堂上采用外語口語化的普及教學方式讓學生就像了解自家的母語一樣知道英語里邊每一句的不同含義。使學生了解英語對未來的重要性。
在小學英語課程中的單元教學展開課程研究的主要原因是為了避免學生在外語學習上跟不上國際的腳步，從而對課程的研究進行了相關討論。
參考文獻
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