略敘小學高年級語文閱讀教學的策略
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課文是語文教學的載體，也是學生進行課內閱讀的主要對象。教師要充分利用閱讀課堂從鼓勵學生自主學習，激發學生學習動力入手，把課堂還給學生。小學高年級是提高學生語文素養的重要階段，因此，如何才能激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的能力，這就需要教師在課內閱讀中學會運用多樣化的教學方法進行指導。
幸福閱讀 小學語文 閱讀教學 策略
【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0006-01
1.營造氛圍在閱讀中個性飛揚
培養閱讀能力需要良好的閱讀氛圍，教師要通過創設自主學習氛圍培養學生濃厚閱讀的興趣，發揮學生的閱讀主動性，在閱讀中飛揚學生個性，讓語文閱讀教學事半功倍。語文閱讀教學中教師可利用有感染力的語言，將學生帶入一種美好的意境，讓學生不由自主地走進課文，引導學生用自己喜歡的方式學習，讀、講、背、畫相結合，構建開放的閱讀空間。營造無拘無束的課堂氣氛發揮學生主體，讓學生的思維動起來，語言活起來。在自主前提下開展小組合作學習，引導學生暢所欲言。
2.借力課前預習讓學生獨立尋疑
良好的預習習慣是形成閱讀能力和提升閱讀效率的基礎。預習中教師首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中尋找重點詞句，勾畫出疑問之處，利用質疑促使學生深入預習。借力學生的質疑營造課堂新學習的氛圍，為課堂的深入學習做好鋪墊。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生和生生之間的交叉互動，妙借設疑答疑，使教師變主講為導演，提升課堂教學效益。
3.多樣化閱讀引導學生創新閱讀
語文教師要擴大閱讀范圍，積極主動組織多樣化閱讀內容，開展豐富多彩的閱讀活動，在豐富多彩的閱讀活動中提升學生的閱讀能力。教師還要重視利用現有的教學資源，組織學生到圖書館進行集體閱讀學習，課后給學生布置閱讀感受任務，有效激發學生的語文閱讀激情，提高學生的語文閱讀能力。
4.明確學習目標讓學生把握學習方向
學習每篇課文之前都能將學習目標清晰地展示給學生，讓學生學習心中有數，從而主動有效的自主學習，自主確立自學目標是學生獲得發展的重要組成。教師通過精心構建學生自學情境，幫助學生獲得發展。
5.學生閱讀要多讀感悟和品味語言
文章的情感不是教師三言兩語的強加，只有借力反復朗讀才能獲得感悟和品味。在朗讀語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得情感上的共鳴，從而自由閱讀。
6.容許學生質疑教師解疑
疑問是學習的內驅動力，問題引發有效的課堂學習。課堂教學中關注學生的思考，首先讓教學有疑問。語文閱讀教學中，教師要引導學生積極思考，有效啟發學生的想象，鼓勵學生敢想、敢疑和敢問，從學生的質疑中發現問題，激勵學生自主學習，起開教學出彩的大門。引導學生自主提問，讓學生通過自己閱讀和交流探究，自主解決疑問。用學生的問題開始語文閱讀教學，以學生解決問題為歸宿，讓教學張弛有度而相得益彰。
7.多樣化朗讀評價突出學生個性
閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生在閱讀中都會產生“自己的感受和想法”。教師要尊重學生的感受，為學生提供“與人交流”的機會。閱讀教學中要特別重視朗讀評價的力量。教師肯定并贊美學生，就能點燃學生智慧的火花。閱讀教學過程中采取多樣化的評價方法，突出學生個性。
8.放手學生自讀感悟和交流分享
語文閱讀不能欠缺學生的感悟，更要關注學生小組協作學習和伙伴的互動。學生在閱讀中發現問題并提出問題，讓問題在組內交流解疑分享，教師參與中作適時的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。語文閱讀中先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，引導學生在獨立感悟和合作分享的過程中強化理解，進而自主讀書。
9.多樣化激勵評價激發閱讀興趣
語文閱讀教學過程中，教師的贊賞和激勵的評價語言是激發學生積極主動閱讀的有效手段，也是引導學生對課文產生情懷和促進師生交流的最佳途徑。對學生朗讀的評價，要根據學生朗讀的實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字?！睂W生回答的評價要多鼓勵、引導、點撥和開竅。學生回答有誤或不完整時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題答對了一部分，另一部分再想想，相信你一定會更加完美的?！?
10.語文課堂教學優化閱讀
語文教師在閱讀教育打造“教師引導，學生自學”的全新閱讀模式，引導學生自主學習、自主思考和積極提問，培養學生良好的閱讀思維習慣和思維能力，提升學生的閱讀水平。
挖掘語文教材中的優秀文章，利用好這些文章，引導學生理解其中隱含的深意，讓學生在理解過程中感受文學的魅力。
11.注重指導閱讀，鼓勵學生獨立思考
教師要培養學生邊讀邊思考的習慣，讓學生養成良好的閱讀習慣。語文閱讀教學要落實學生主體，培養學生獨立思考的能力是關鍵。教師要根據學生個性和差異，鼓勵積極獨立思考問題，引導學生在閱讀中“八仙過海，各顯神通”。如查閱資料結合時代背景幫助理解，抓住文中關鍵詞來體會，邊讀邊做批注寫下自己的體會等。放手讓學生選擇適合自己的閱讀學習方法。通過拓展閱讀空間，點燃學生思維的火花，讓學生閱讀閃出智慧的光芒和個性的亮點。
參考文獻
[1]邱海金.讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用芻議[J].中小學教育，2019
[2]王文永，董紀敏.小學語文略讀課教學的有效策略[J].教育與教學研究，2011（07）
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