略敘小學數學課堂有效教學的策略與途徑
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有效教學是教師課堂教學中積極追求的目標。有效教學是指能夠有效促進學生發展，有效實現預期教學效果的教學活動。有效教學要將課堂教學中的分分秒秒都賦予生命的活力，使其涌動智慧的靈性，使學生的認知、技能、能力以及學習的方法、情感、態度、價值觀等方面獲得最大限度。
小學數學 課堂教學 有效教學 策略途徑
【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0062-01
1.有效開展課堂教學設計
有效開展課堂教學備課活動，課堂教學設計必須凸顯“為何教、教什么、知什么、怎么教和如何評”等理念。
（1）“為何教”強調明確教學意義，這是開展有效教學的關鍵之一。課堂教學設計時教師應重視課時內容價值，弄清楚這一課時在單元教學和學段學習中的地位和作用。開展課堂教學設計時考慮為何將本課時內容安排在這單元，本課時內容的學習對學生數學科學素養（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等）起到怎樣的作用，本節內容的學習對學生后續學習和發展有何提升作用?！盀楹谓獭笔谴_定學習目標和選擇教學策略的指向針。
?。?）“教什么”就是要明確學習目標要求，準確把握課場標準和吃透教材是關鍵。在課程標準指導下把握教學內容主旨，把握教材三個目標要求。課堂教學設計中教師要注重與教材文本對話，準確把握教材核心內容、教學重點、難點和關鍵點等。
?。?）“知什么”準確把握學生的學習情況。有效備課應“已知”學生情況──這是決定教學起點的前提，了解學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。同時要“能知”學生情況──這是制定教學終極目標的關鍵，通過課堂教學，學生要達到怎樣的目標要求。更要“怎么知”學生情況──這決定著課堂教學策略的選擇，學生如何進行數學學習，體現學生的學習方法和學習習慣等。
?。?）“怎么教”就是要確定教學策略來實現“為何教”、“教什么”，這是提升教學質量的關鍵。課堂教學策略的選擇必須充分體現以學生為本的思想，發揮學生的主體精神和創新意識，抓住教材特點，重視學習內容價值之間的聯系，優化課堂教學，為達成有效教學目標夯實基礎。
（5）“如何評”就是要解決課堂教學如何有效對教與學進行評價。有效開展課時教學評價必須要樹立激勵和發展的評價觀，注重對學生進行三維目標的多元化評價，評價方式采用學生自評與他評、紙筆測試和活動表現性評價等，并且要依據內容特點進行評價，如對于概念知識，要注重評價學生對概念的認識和理解，強調在學生應用概念解決問題過程中進行評價，評價必須貫徹學生學習的全過程。
2.創新學習環節的“學、 查、 改、 納”
學校學習主要是“學”。好成績源于良好的學習習慣，記學習筆記就是一種學習習慣。學生的課堂學習筆記就是學生學習“聽、讀、看、記”淋漓盡致的體現。形式的課堂筆記猶如是知識的大漏勺，每節課后應完成對課堂筆記的完善補充和整理。
家庭學習是“學”設問第二個過程。家庭學習主要體現學習的“查和改”。查是學生在學習完之后檢查形式那個地方學好和那個地方沒學好的過程。查的形式和手段包括課堂筆記、日復習、作業和考試。改就是找到漏洞后的修改更正。全對的作業不代表考試的好成績。作業就是發現有做錯的題，發現什么地方沒學好。改的方法就是學生自己建立錯題集，班級建立學科“錯題銀行”，把做錯的題存在里面?？荚嚂r做錯的題不再錯就是“錯題銀行”的利息。要知道世界上最有價值的習題不是專家出的習題，而是自己做錯的習題。
3.重視課堂細節管理和實施
課堂細節為我們的課堂教學增光添彩，扮靚我們的課堂教學。重視課堂細節管理和實施，就是有效幫助學生排除更多疑問，就是提高教學質量。
?。?）不可忽視的課前準備。課前準備不足就是課堂浪費。課前教師的自身準備重要的是對教材的把握，對課堂的設計。
?。?）課堂多預設些“問題”。預設問題情景是促使學生開展有效學習的有力手段。通過特定情境激活學生的問題意識，形成學生問題解決的學習任務，從而展開提出、分析和解決問題的學習活動。通過特定的問題情景，使問題與學生原有認知經驗發生聯系，激活現有經驗賦予知識新意義，改組重建認知結構。
?。?）善于捕捉學生的“另類”并有效利用。課堂總是不會預先設計的按部就班，不能忽視學生的創造性，巧妙利用學生的“另類”，讓他們的奇思妙想成為一種教學資源，引導學生的興趣點營造課堂探究，增加學生學習的創造性。
?。?）課堂不妨適當“留白”。留給學生課堂思考的時空，賦予學生靜思的權利，給學生獨立思考和理清思路的時間，給予學生課堂練習和語言應用的機會，讓課堂“留白”是學生生出浮想聯翩的創造。
（5）重視自己的課堂文化建設。課堂文化是教師在教學實踐中形成的一種課堂氣質，體現著教師實施教學活動的理念和價值，以及展開教學活動的基本方式和教學的思維傾向，決定著課堂教學的根本理念和思想意識等。
?。?）把握好課堂提問的時機。教師通過精心設疑、提問，讓學生思考、回答，引發學生思維沖突，充分啟開學生心智，使學生學得的知識印象深刻、記憶牢固。學生精神渙散時，提問可以集中學生的注意力。讓學生在課堂上有“問題”，教師要改變觀念，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力。
?。?）給學生展示自我的機會。要幫助學生樹立自信心，教師就必須在教學活動中為學生提供表現的機會，讓學生在實踐中體驗自信；注意給每個學生表現自我的時間和空間，讓學生們在自我表現、自我展示中強化自信。善待學生的錯誤。在學習過程中出現錯誤后是學生最容易喪失自信心的時候，教師一定要給予關注，并且給學生改正錯誤的機會。
參考文獻
[1]黃安楣；小學數學有效課堂教學的途徑與方法[J].當代教育論壇（教學版），2010（01）
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