小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究
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【摘 要】 隨著社會的不斷發展及新課程改革的不斷推進，新課程教育越來越強調學生閱讀能力的培養，在初中語文教學中，語文閱讀教學是語文教育教學中的一個重要環節，教師需要在課堂教學過程中提高學生的閱讀能力，同時也能提高初中語文閱讀教學的實效性。閱讀教學就是為了幫助學生更好地鞏固在語文課堂上的學習，從而更好地激發學生對語文閱讀的濃厚興趣。因此，本文將立足于小學語文高年級閱讀教學現狀的基礎，對小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略展開研究。
【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；隨文練筆
所謂隨文練筆，實際上就是指學生進行閱讀課程學習的過程中，在掌握課程知識的基礎上，針對課程中的某一個內容或者是知識點寫下自己的想法與觀點，從而達到對學生的寫作訓練目的。對于小學高年級學生來說，這一時期的他們已經正式接受了作文寫作，然而很多學生都不喜歡作文寫作，主要還是因為寫作耗費太多時間，而且還有很多要求，所以學生的寫作水平一直沒有辦法得到提升。通過隨文練筆的方式，可以讓學生在平時學習的過程中就接觸到課程知識寫作，并且相對于正式寫作來說，這樣形式也比較自由，學生更加容易接受。通過這樣的方式，不僅能夠實現對學生的寫作訓練，而且還可以促進學生對于閱讀內容的理解，形成寫作與閱讀教學上的聯動，實現更好的課堂教學。因此，本文將結合蘇教版小學高年級語文教材中的相關教學內容，對小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略展開研究。
一、隨文練筆的意義
在小學語文課堂教學中，教師想要在課堂上實現更好的隨文練筆，讓學生獲得更好的收獲，就需要知道隨文練筆的意義，并通過一定的教學形式來展開隨文練筆，形成更好的課程教學，促進學生與課堂教學的發展。
1.培養學生對于寫作的習慣
首先，在小學語文閱讀課堂教學中，教師展開隨文練筆，可以培養學生對于寫作的習慣。對于學生來說，其之所以感到寫作很痛苦，終究還是因為平時寫作太少，所以等到正式寫作的時候，就感覺到十分漫長。因此，教師在平時的教學中就要訓練學生形成寫作的習慣，而隨文練筆就是一種很好的方式，讓學生隨時隨地都能夠進行寫作訓練，促進學生寫作習慣的養成。
2.實現課程知識的聯動
其次，在小學語文閱讀教學中，教師應用隨文練筆，可以實現課程知識的聯動。對于隨文練筆來說，它主要是要讓學生根據自己的所學內容寫下自己的想法與看法，從而鞏固學生對于課程知識的理解，同時也能夠實現學生閱讀知識與寫作知識上的互動，形成更好的課程教學。
二、隨文練筆的方式
正是因為在小學語文課堂教學中應用隨文練筆有著如此重要的意義和作用，所以教師在教學的過程中，更應該要選擇合適的教學形式應用隨文練筆，從而促進學生知識水平的提升與發展，形成更好的課堂教學。
1.以讀后感的方式展開
在小學語文閱讀課堂教學中，教師在運用隨文練筆的時候，可以通過讀后感的方式展開。讀后感應該是學生需要掌握的一種寫作形式，同時教師在運用隨文練筆的時候，往往是和課程文章內容分割不開的，正好可以運用讀后感的形式，讓學生結合具體內容展開相關的訓練，促進學生寫作習慣的養成，落實隨文練筆的作用。
以蘇教版小學五年級教材為例，教師在教授《師恩難忘》的時候，這篇課文主要是給學生講授教師對于學生無私付出的故事，通過課程的學習，讓學生能夠體會到作者對于自己老師的感激和懷念之情，從而培養學生對于老師的感恩之心。因此，針對這一教學內容，教師在課程內容教學完成之后，可以讓學生自己當堂寫下關于這篇課文學習之后的感想，通過這樣的教學形式，讓學生能夠在回顧課程知識的過程中感受到相關的教學內容，并形成一定的寫作能力。
2.以閱讀反思的方式展開
在小學語文閱讀課堂教學中，教師在展開隨文練筆的時候，還可以通過閱讀反思的方式來展開。對于閱讀課程教學來說，教師在對學生進行課程教學的時候，每當一節課程教學完成，教師都要對其進行反思，同時學生自己也要對其進行反思，在以往的反思過程中，教師都是通過語言的方式來表達，在現在的閱讀課程教學中，教師便可以通過隨文練筆的方式實現閱讀反思，從而促進學生寫作水平的提升。
以蘇教版小學六年級教材為例，教師在教授《三亞落日》的時候，這篇課文主要是給學生描繪了三亞的落日景象，并通過課程的學習培養學生對于大自然美好風景的喜愛。針對這一課程教學，教師在教學的過程中，在整篇課文教授完成之后，教師可以讓學生以寫下閱讀反思的形式來展開隨文練筆，學生需要在練筆中表達清楚課堂學習的感受、自己的收獲以及值得改進的地方。通過這樣的方式，既能夠促進隨文練筆的落實，又能夠實現更好的閱讀課堂教學。
在現在的學科課程教學中，語文課程可以說是學生學習的基礎課程，而閱讀教學則是語文課程教學中的重點內容。在現在的小學語文課程教學中，教師在對學生進行閱讀教學的時候，可以通過隨文練筆的方式，從而促進學生提高對于閱讀課堂教學的興趣。
【參考文獻】
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