“減肥瘦身”，讓小學生的隨文練筆“流光溢彩”

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　　【摘要】隨文練筆是閱讀過程中，結合相關內容巧妙引導學生進行寫作訓練的一種“短平快”的形式，頗受語文教師的歡迎，但隨文練筆隨意不得，要克服隨意而為的填補，減去錯過時機的渲染，避免缺失引領的遷移，重視練筆的角度，提升練筆的溫度，挖掘練筆的深度，切實提高隨文練筆的有效性，讓語文教學“流光溢彩”。
　　【關鍵詞】減肥瘦身；隨文練筆；流光溢彩
　　隨著課改的深入，讀寫結合成為教學重中之重。隨文練筆是閱讀過程中，結合相關內容巧妙引導學生進行寫作訓練的一種“短平快”的形式，或補充內容，或放飛想象……內容豐富，形式各異，充分發揮了課文的示范作用，學生學以致用，從而提高寫作水平，一時間，隨文練筆成了語文教學中一道亮麗的風景線，在教研課中更是老師們的必備菜肴?？墒?，有部分老師不分青紅皂白每篇課文設計小練筆，片面強調練筆次數，甚至，有些小練筆偏離文本，脫離生活情境，使得隨文練筆越來越臃腫。筆者認為，當下應該為隨文練筆“減肥瘦身”，只有充分研讀文本，挖掘恰當的練筆引爆點，才能構建隨文練筆的高效課堂，使讀與寫獲得雙豐收。
　　一、減去隨意而為的填補，重視練筆的角度
　　“隨文練筆”是一種以讀引寫的訓練方式，一些老師隨便在課文里找一個“練筆點”就讓學生去寫，以為只要為學生創設寫作的平臺，多寫多練就“水到渠成”、心想事成，如學完一篇課文，老師喜歡千篇一律讓學生寫“誰誰誰，我想對你說……”學生對這種單一、枯燥的練筆方式很容易產生思想的倦怠，敷衍了事的思想日益膨脹。如果教師能根據課文特點，從不同的角度考慮隨文練筆的出發點，就能激發起學生寫作的欲望，有效培養學生樂于表達的興趣。
　　1.讓“觀察”有序，先看后學再寫
　　普遍學生不善于觀察，缺乏積累，隨文練筆時思維簡單，表達不夠精細。教材中不少課文配有插圖，插圖直觀形象，突出了某部分課文內容，色彩鮮艷、生動有趣，這些插圖是進行隨文練筆的好素材。教師指導學生有序觀察，用自己的語言把圖畫中的意思表達出來，邊看邊說邊積累，將隨文練筆的內容由簡單到復雜，降低了練筆的難度。如人教版五年級下冊《草原》，插圖畫的是漢族人民和蒙古族人民相見的歡慶場面，課文只用了幾句話描寫：“主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助?！苯虒W中，我們可以引導學生有序、仔細觀察插圖，然后把圖上的內容，如一部分蒙古人如何策馬揚鞭飛回蒙古包傳遞喜訊，一部分蒙古人和漢人擁抱、握手，孩子們歡呼雀躍，每個人的動作、神態、語言以及此刻想什么，用語言詳細描述出來。通過這一練習，使畫面在學生頭腦中靈活起來，把呆板的畫面變成靈動的語言，逐步提升學生的觀察水平、想象能力和表達能力。
　　2.與“傾聽”相融，先聽后思再寫
　　“學會傾聽”是學生進行學習最基本的要求，有效的課堂從學會傾聽開始，隨文練筆的基礎是良好的傾聽，傾聽體現了學生的專注，培養了學生快捷的思維。提高隨文練筆的質量，首先是培養學生專注的傾聽，聽清楚別人說了什么，表達了什么內容，邊聽邊用大腦對別人的回答作出反應，為隨文練筆積累素材。人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》，這篇課文描寫了小興安嶺一年四季美麗的景色、豐富的特產，課文描寫生動，運用了多種修辭手法，是隨文練筆的好范文，我播放小興安嶺相關的視頻、圖片，讓學生抓住某一個季節，說說課文里沒有寫到的景色，其他同學邊聽邊想，加以補充，學生在聽的過程中對自己的想象加以拓展，內容更加飽滿，寫出來的練筆內容生動、具體，效果明顯。
　　3.將“表演”引入，先演后讀再寫
　　皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他的活動，受興趣和需要的支配，強迫學習是違反心理學原則的，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生產生極大閱讀興趣的往往是那些內容豐富、情節生動的課文，教師根據課文內容，創設情景，讓學生到臺上進行表演，在表演中融入自己的想象，既培養了學生的發散性思維，也提高了學生隨文練筆的能力。如，教學四年級上冊《小木偶的故事》，小木偶一開始只有一個“笑”的表情，單一的表情會給小木偶帶來了什么麻煩呢？讓學生在默讀的基礎上，選了一部分學生戴上不同動物的頭飾到臺前表演，一部分學生當觀眾，一邊聽一邊看著課文，看看同學的表演跟課文的描寫是否一樣，覺得不一樣的可上臺示范補充。學生情緒高漲，課文看得特別認真，表演特別的賣力，“潤物細無聲”學生充分感受到只有一個表情的小木偶委屈極了，對文本的講解變得豐滿起來。然后，老師拋出課堂練筆的要求：“孩子們，課文最后寫到藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶，小木偶遇到什么事會有怎樣的表情呢？請拿起筆來寫一寫吧。”通過表演，文本變得立體生動，激活學生思維再進行練筆會收到意想不到的效果。
　　二、減去錯過時機的渲染，重視練筆的溫度
　　隨文練筆具有“篇幅小、時間短、形式多”的特點，促進學生對課文內容的理解，有利于提高學生的寫作水平。但在實際的教學過程中，有一部分教師沒有恰當把握隨文練筆有效的訓練時機，沒有充分的朗讀、沒有細致的感悟，沒有深入的體驗，隨意安排學生練筆，學生沒話可說，半天才寫出幾個字來。這種失去溫度的練筆只是一種形式罷了。那么，在當前的語文課堂，如何捕捉隨文練筆的時機，通過渲染練筆的“火候”，從而提高練筆的溫度呢？
　　1.于矛盾沖突處切入小練筆
　　學生由于年齡特點、生活閱歷、認知水平等方面的原因，存在一定的初始閱讀沖突和障礙，這是無法回避也是無須回避的，教師不必急于干預，無須馬上表明觀點，不妨把矛盾沖突點拿出來，進行一次小練筆，暢所欲言，緩解矛盾，掃除障礙。如人教版四年級下冊《中彩那天》一課中，家境貧窮的父親無意中抽獎，抽中了一輛奔馳汽車，可惜中了大獎的彩票是他幫同事代買的，他自己的那張沒有中獎。經過思想斗爭，他把汽車還給了同事?！案赣H該不該把汽車還給同事庫伯呢？”此處，引起了學生的爭論，我拋出問題：“父親面臨道德難題，他心里是怎樣想的，他的動作、神態是怎樣的？他跟母親是怎樣說的？你認為他這樣做值得嗎？為什么？”在我的鼓勵下，課堂上開展了一次別開生面的辯論賽，雙方據理力爭，唇槍舌戰，在此基礎上，讓學生進行小練筆，寫一寫“父親面臨道德難題時的神態、動作以及心里活動?！睍r機到了，學生隨文練筆達到了不吐不快的地步，抒寫自然水道渠成。 　　2.于文本空白處切入小練筆
　　在平時教學中，我們常常發現有不少課文都有情節上的“空白”和跳躍，有意無意給讀者留下想象的空間，教師引導學生對其進行想象，補充、拓展，讓內容更充實、更豐滿，既訓練了學生的想象能力，也創設了練筆的好時機，點燃學生創新的思維火花。教學四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一課，李博士和臺灣青年冒著生命危險在余震中為大陸青年捐贈骨髓，“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”如何克服困難抽取骨髓，課文沒有詳細的描寫，此時，教師挖掘教材中的空白，引入練筆：“寫一寫在余震中，李博士和臺灣青年是如何克服重重困難抽取骨髓的。”學生根據課文內容，放飛想象，思維的火花被激活了，一個個躍躍欲試，有的說，一陣震動又來了，桌面上的器械有些被震得掉到地上，掉下了幾塊天花板，醫護人員趕快撿起地面的器械進行消毒，趁著余震的暫停，李博士立刻把針頭插入臺灣青年的手上……有的說，手術室外面傳來房屋倒塌的聲音，隱隱約約傳來人們的叫喊聲，李博士、臺灣青年、醫護人員雖然心里牽掛家里人，擔心家人安危，但他們努力使自己鎮靜下來，余震暫停的一瞬間馬上開始了抽取骨髓的手術……由此可見，教師捕捉文本的留白處，引導學生結合自己的生活經驗，激活思維的火花，充實留白處，讓文本更飽滿。
　　3.于心靈觸動處切入小練筆
　　“感人心者，莫先乎情?！苯處熞て饘W生“心靈之泉”的水花，必須要善于捕捉文本中觸動學生心靈的情感之外，在閱讀教學中，師生與文本的對話是心靈碰撞、共鳴的過程，學生在文本語言的描寫與渲染中，心有所想，情有所動，此時，讓學生用心叩擊文字，用筆傳遞深情。如，教學五年級上冊《慈母情深》一課，那時生活困難，作者想買一本書，想得失魂落魄，他來到母親工作的地方，想向母親拿錢買書，他看到母親工作極其辛勞“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”作者被深深地感動了，學生也被深深地感動了，筆者動情地問道：“平時，你的母親是怎樣工作？怎樣關心你的？你想到了哪些感動的事？”學生心中的記憶被喚起，靜下心來整理思緒，對文本的解讀感悟也漸入佳境，有了動情點，學生心懷激蕩不吐不快，在情感的噴薄中疾筆書寫，從而體驗“如行云流水般”的寫作快感。
　　4.于情景交融處切入小練筆
　　語文教材里有不少課文飽含豐富的情感，其情感因素縈繞在字里行間，在閱讀教學中，引領學生品味詞句，學生的情感和文本情感一旦“水乳交融”，就會產生強烈的“情感磁場”。如，教學三年級上冊《秋天的雨》，課文詩一般的語言，詩一般的意境，飛揚著作者豐富的想象和對秋天的喜愛之情。教學時，教師創設情境，播放下雨的圖片：“你們看，下雨了，噓！輕輕閉上你的眼睛，用心聽。”教師輕聲朗誦：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，悄悄地，打開了秋天的大門。同學們，你想想，秋雨打開了秋天的大門，你會看到什么呢？”學生暢所欲言，老師指導學生學習第二段：“大方的秋雨姑娘把什么顏色給了誰？”學生一邊讀一邊想象圖畫般的情景，學生很快進入詩文優美的意境，感悟著詩一般的韻律，然后指導學生學習文本的句式，讓學生領悟用上這樣的描寫方法，句子生動了，把美寫活了。在此基礎上，又以“秋天的雨真是一位神奇的魔術師，濃濃的秋色在她雙手地變換下，五彩繽紛、精彩紛呈。秋雨姑娘會給誰送上什么好看的顏色呢？請發揮你的想象，按課文這樣寫一寫?！币源藶橐?，進行思維拓展的訓練和美文欣賞的補充，這種形式的訓練，加強了學生對文本的理解，加深文本情感的感悟，從而豐富學生的語言，提升學生的精神境界，給學生創設直抒胸臆、施展才華的舞臺。
　　三、減去缺失引領的遷移，重視練筆的深度
　　教師“為遷移而教”，學生為“遷移而學”是現代教育的基本特點，許多老師喜歡讓學生寫小練筆，但寫完之后就好像萬事大吉，簡單的一個分數，沒有評價，也有些老師在課堂上讀一下就算了，蜻蜓點水走過場，毫無“深度”可言，如何尋找教材中隨文練筆的最佳突破口，搭建文本知識點和學生已有知識之間的橋梁，將隨文練筆走向“縱深”呢？教材中的課文都是精挑細選的經典佳作，教師可利用文本中精彩的表達方式，巧用技能遷移，引導學生做生活的有心人，仔細觀察，用筆訴說自己的所見所想所感，讀與寫“相依為伴”，
　　1.活化形象，讓練筆“生動”起來
　　閱讀教學中，教師要抓住文本中最精妙的語言片段，喚起學生心中的形象，用語言把形象詳細描述出來，再通過小練筆把形象豐滿、生動起來，從另一個角度加深對文本的理解和感悟。如五年級下冊《橋》一課，最后“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！闭n文在高潮中嘎然而止，耐人尋昧。此時，教師自然地引出小練筆：“老太太一下子失去了丈夫和兒子，她心里是怎么想的，她想對老漢說什么呢？”教師創設了自由傾吐的氛圍，學生根據文本，放飛心靈，拓展表達，創新的火花也隨之燃燒起來。這樣的小練筆，將人物形象生動地躍然紙上，變得有血有肉，栩栩如生，打開了學生思考的空間，拓展了閱讀的深度和廣度。
　　2.引發想象，讓練筆充實起來
　　有的課文由于主旨和表達的需要，在敘說的過程中省略了某些內容，在教學這類課文時，為了加深學生對文本的理解，對情感的體驗，對人物形象的感悟，教師應引導學生對這些省略的內容進行想象拓展、補充遷移。這樣的小練筆不僅加深了學生對文本主旨的理解，而且由于簡短、易寫，更有利于提高學生的表達能力。如，學習三年級上冊《灰雀》一課，列寧用愛鳥之情感染、啟發了小男孩放鳥歸園，課文寫到列寧果然又看到了那只麻雀歡蹦亂跳地在枝頭唱，列寧看看灰雀，又看看小男孩，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”教學結束時教師可讓學生根據故事大膽發揮想象，進行創造性的續寫練筆：“灰雀肯定不會告訴列寧它昨天去了哪兒了，小男孩聽了列寧這么一說，他心里是怎么想的？他會怎樣向列寧坦白交待事情呢？”這樣的練筆設計，學生放飛想象，進行豐富、大膽的想象，真切感受人物的內心活動，感悟誠實的可貴之處，釋放童真，揮灑童趣，孩子的靈性在這樣的想象小練筆里彰顯起來。
　　3.還原意象，讓練筆精彩起來
　　教學中，教師可以把文本中某些高度概括但又與中心密切相關的詞語，讓學生調用平時的生活閱歷，用小練筆描述當時的畫面。如教學三年級上冊《孔子拜師》一課，文中“風餐露宿”一詞對三年級的學生來說有點抽象。教師可以讓學生閉上眼睛，播放“風聲、雨聲、雷聲、山泥傾瀉聲”，邊聽邊結合日常觀察大膽想象，孔子在拜師的路上會遇到什么困難呢？學生靜聽，想象孔子一路的艱辛，有的學生說：“路上刮起一陣陣狂風，孔子在風中吃干糧，晚上，他找不到住宿的地方，他直接在草叢中睡覺……”有的學生說：“孔子長時間走路，鞋子都爛了，腳上磨出了水泡，他一瘸一拐堅持走路……”有的學生說：“下了一整天的瓢潑大雨，孔子全身濕淋淋的，他冷得直發抖，嘴唇發紫，道路泥濘，孔子走一步滑一步，小心翼翼往前走……”這樣的小練筆，通過還原意象，讓學生見象明義，立象盡意，既能深入課文，又能跳出課文之外，化“不可言傳”為“款款流淌”的無限精彩。
　　著名特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”在語文課堂教學中，教師要克服隨意而為的填補、減去錯過時機的渲染，避免缺失引領的遷移，為隨文練筆減肥瘦身，善于捕捉教材中練筆的切入點，重視練筆的角度、溫度、深度，讓學生用筆尖訴說對文本的理解和感悟，用小練筆演繹出大作文的精彩，有效的隨文練筆定能為我們的語文教學注入勃勃生機。
　　參考文獻：
　　[1]金建霞.找準點，推促隨文練筆精彩[J].新作文（語文教學研究），2017（05）.
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