小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談
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【摘要】本文將結合實際情況對小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略的實施途徑進行詳細分析，以期為今后開展的相關工作提供寶貴經驗。
【關鍵詞】小學語文教學 單元整合 教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0088-02
“單元整合·群文閱讀”是基于新時期產生的一種教學模式，而現如今這種教學模式已經被應用至小學語文教學中，可以在一定程度上有效提高學生自身的閱讀能力，對于提高課堂教學有效性具有重要意義。因此，在今后開展相關教學的過程中，小學語文教師應結合先進教學理念，對其具體的應用方式進行詳細分析，為學生閱讀能力與閱讀水平的進一步提升奠定有利基礎。
一、“單元整合·群文閱讀”概述
單元整合主要是指教師在實際教學的過程中，通過對教材內容的具體分析，將知識點與相關內容劃分為多個單元，并將每一個單元作為一個單獨的整體，具有不同且鮮明的主題，圍繞這些主題來完成相關的課堂講解。群文閱讀則是指教師在課堂教學的過程中，通過引導學生來完成不同文章的知識學習，從而達到提高教學質量的目的[1]。在實際運用的過程中，這種教學方式更加重視對學生思維能力、閱讀能力的培養，使得學生自身的學習能力可以從根本上得到有效提升，為學生今后的學習與發展奠定有利基礎。
二、“單元整合·群文閱讀”實施的有效途徑
（一）做好課前預習
由于群文閱讀教學方式，主要是通過教師引導來促使學生完成不同文章的學習，因此在實際教學的過程中學生通常會遇到各種問題，對于這一教學方式的有效實施具有不良影響。因此，小學語文教師應讓學生充分做好課前預習，對于文章中的相關知識以及生字生詞，則是可以讓學生的借助學習工具來完成，以此來有效培養學生的自主學習能力。
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“單元整合·群文閱讀”在實際應用的過程中，不僅需要學生完成相關工作，同時也為教師提出了更高的要求。在課前，教師應結合課堂教學內容，對材料進行選擇與整理，同時重視從多個不同角度發掘課堂教學資源，使得學生可以從不同層次來進一步了解語文學習知識[2]。除此之外，小學語文教師在教學準備階段，還需要結合具體情況，從文章的創作背景、手法、語言特點等諸多方面進行分析與了解，只有這樣才可以在課堂教學的過程中抓住文章主旨，理清脈絡，為“單元整合·群文閱讀”實施的有效性提供充足保障。
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在同一單元下的各個文章，雖然在內容上會呈現出較大的差異性，但是在主題方面仍然會具有較大的聯系。因此，小學語文教師教學中，需要采用多種方式對學生進行引導，如多媒體教學、創設課堂教學情境等方式，使得學生在這一過程中可以更加深入的理解相關知識與信息，進而尋找出文章主題。在閱讀完成以后，教師可以小組為單位，讓學生在小組之間進行討論，從而加強學生之間的交流，培養學生自主學習、自主探索精神，對于進一步提高學生自身的學習成績具有重要意義。
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文學作品在長期發展的過程中具備多樣性特點，而正是在這一特點的影響下，文學創作才更加具有獨創性。因此，小學語文教師在采用“單元整合·群文閱讀”這種教學策略的過程中，必須要結合具體情況，在不同文章之間尋找共同的“聯系點”，而在此基礎上則是應根據不同文章之間的差異屬性，來對文章內容進行詳細分析，使得學生對于文學作品的理解更為透徹。這就需要小學語文教師通過對學生進行正確引導來讓學生發現文章之間的共同點與差異性，并以此為主要依據來進一步深化學生對于各個文章的理解，使得學生自身的理解能力、閱讀能力、分析能力等都可以在不同程度上有所提升。例如，教師在為學生講授《雅魯藏布大峽谷》的過程中，還可以帶領學生對《浙江潮》與《紅樹林》進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中，通過自己的分析對單元主題進行概括，以此來不斷激發學生的思維，同時也可以進一步拓展學生視野，為其今后的語文學習奠定有利基礎。
結束語：
綜上所述，在新課改的時代背景下，國家教育部門逐漸提高了對現階段課堂教學有效性的要求，語文學科作為小學教育中的一項重要內容，對于學生今后學習成績具有重要影響。因此，在新時期下，小學語文教師需要對教學方式進行改變，通過采用“單元整合·群文閱讀”教學策略，來為學生創造良好的閱讀環境，不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時也可以促使學生深入理解文章內容，為學生閱讀能力的進一步提升創造有利條件。
參考文獻：
[1]刁曉麗.小學語文中高段語文單元整合教學的策略[J].新課程·小學，2017，（12）：124.
[2]陳秀玉.小學語文單元整合的教學研究[J].新課程研究（下旬），2018，（4）：13-14.
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