微視頻翻轉課堂對高中生英語語法學習影響的實證研究

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　　【摘 要】近年來移動互聯網的普及導致知識傳播途徑和學習方式發生了很大變化，微視頻翻轉教學應運而生。這種創造性的模式能否改善高中英語學習值得研究。本文以語法為切入點，基于對翻轉課堂和微視頻的相關理論和實踐應用的研究，以筆者任教的班級為為研究對象，采用實驗班和對照班對比研究的方式探索翻轉課堂對英語語法學習以及學生學習自主性和積極性的影響?！娟P鍵詞】翻轉課堂；微視頻；高中英語語法教學【中圖分類號】G712
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0171-01一、研究背景和界定微視頻教學，又稱微課，是指教師在教學過程中按照新課程標準圍繞某一知識點（重點、難點）或教學環節而開展的，以視頻為主要載體的、教學活動的全過程。微視頻主要特點是碎片化、短小精悍、時間地點可自由選擇、播放快慢可自由調整、同時可以反復播放，因而適合自主學習、探究學習和學習者的深度學習。隨著移動互聯網的普及，當代中小學積極開啟了探索教師教學方法和學生學習方法的轉變，在微視頻教學的基礎上，順應時代推出了“翻轉課堂”的教學模式。翻轉課堂即課前學生通過微視頻或微課的形式自主學習，課上師生互動學習的學習模式，是對傳統以教師教授學習為主的教學模式的重大革新。這種模式要求學生在課前認真學習老師制作的微視頻，對知識有初步的思考，并將課前遇到的問題和難點帶到課堂上，通過師生互助合作交流解釋疑惑，使學習更有成果，同時也使課堂更加高效。語法學習是語言學習的重要部分。然而在當下的英語教學中，語法教學的效果一直不突出，困難表現在學生很難理解語法結構特征及內化語法規則以達到實際應用的程度不足。這與我們當前的外語教學現狀是分不開的。在中學教學中，教師一方面對語法講解過多，一言堂，導致學生自主理解和自主建構不足，理解不全面不準確，導致應用時存在偏差。另一方面對語法進行全班統一式講解，導致不同水平的學生掌握熟練程度不同，水平好的同學越來越好，而理解有問題的同學越學越差。通過微視頻的功能以及目前語法學習現狀的分析，筆者發現，將微視頻引用到教學中的翻轉課堂模式有助于提升學生在語法學習過程中面臨的“自主化”和“情景化”不足的情況。通過課前自主觀看微視頻，學生可以根據自己的學習進度和節奏對語法特征進行深入的學習，在課上通過師生“交互學習”和“情景運用”進一步針對性地克服語法學習中的重難點，并鞏固情景運用能力，最后再通過各種情境化鞏固練習，形成學生的綜合語法運用能力。為此，筆者在教學中進行了“基于微課程的語法教學”的實踐與研究。目前，國內對于翻轉課堂的研究和實踐相對來說都比較少，特別是翻轉課堂在英語語法教學中的實踐幾乎為空白，研究這一課題將有著極好的實踐意義。二、研究目標和內容本研究的目標為：1.試圖構建滿足中學生自主學習需要的微視頻教學模式，通過實證研究來分析總結微視頻教學對中學生語法能力的影響。2.學生對英語語法學習的積極性和自主性有哪些改變？ 3.學生對翻轉課堂的反饋是怎樣的？通過文獻法和實證研究，作者還試圖構建滿足中學生自主學習需要的微視頻教學模式：課前任務的布置，視頻的選擇和設計，課堂活動的設計，及課后的復習指導等。課前教師嘗試利用豐富的網絡資源，制作適合學生自主學習并且和學生學情相符合的“生動有趣”的教學微視頻。指導學生在課前進行自主學習。課上開拓翻轉課堂模式，有效設計課堂活動，以幫助學生解決自主學習中出現的問題，并創造適當的情境讓學生盡可能的對所學的知識進行操練等。課后：嘗試指導學生根據自己的學習情況，利用微視頻等資源對所學知識進行復習。三、研究方法本研究選取高一年級中兩個平行的班級作為被試（高一4班和高一9班）。這兩個班級的英語課由同一位教師任教，本課題將其中一班設為對照班，不使用微視頻教學，另一班為實驗班，使用微視頻教學。實驗前這兩個班級在英語基本能力（中考成績）、語法能力（前測成績）等方面無明顯差異。本課題主要采取實證研究方法，選取高一年級中兩個平行的班級作為被試（高一4班和高一9班）。一個班為控制班，采用傳統教學方式：課前預習、課上演繹和歸納式講解（2課時）、課后鞏固練習。一個班為對照班，采用翻轉教學方式：課前先學（微視頻）、課上運用2課時、課后鞏固練習。控制班教學的資源為教材及配套的教輔材料。教學模式完全仿照傳統的教學方式，首先教師在課堂中一言堂式呈現語法項目（演繹式和歸納式，對語法規則進行提煉和教授，并對重難點進行針對性講解），課后輔以各種類型的鞏固練習。除了運用微視頻資源以外，實驗班的教學材料和控制班完全一樣。最大的差別在于使用微視頻資源后學習流程變為“課前先學、課中運用、課后鞏固”的非傳統課堂模式。在實驗過程中，筆者將采用三步走方式。首先，開展前測，利用調查問卷對受試者的語法能力進行初步分析，并進行座談看受試者對問卷調查的反映及其對語法能力的自我評價，以檢測該問卷調查表的信度和效度。其次，展開微視頻教學。教授新課后，對相關知識點測驗，并做問卷調查，了解他們對語法、英語學習等的態度。最后，進行數據分析。測試和問卷調查結束后根據研究目標及研究所要解決問題挑選符合條件的問卷數據，并將問卷數據輸入電腦，運用統計軟件進行數據分析，得出相關的結論。
　　四、數據分析及成果總結1.前測卷分析。根據前測卷數據，可知實驗班的平均分為12.52分，最高分為15分，最低分為8分，與控制班的平均分12.55分，最高分15分，最低分8分基本接近，這充分說明兩個班級初期整體語法水平相當，適合作為被試進行對照實驗。2.4次實驗前后測試卷分析。根據上圖，可發現無論是實驗班還是控制班的4次語法能力后測試卷得分均高于它們的4次前測試卷得分，這說明教學過后學生的語法能力均有所提升，但實驗班和控制班在4次實驗中的語法能力提升程度卻各不相同。在實驗2中，控制班的前測成績13.26與實驗班的前測成績一致，后測成績15.65卻高于實驗班15.45，這種明此次試驗中控制班的語法能力進步程度要大于實驗班。而在其它3次試驗中，如實驗1中，控制班的前測成績12.72要高于實驗班的前測成績12.36，后測成績14.73卻略微低于實驗班的前測成績14.78。實驗3中，控制板的前測成績13.42高于實驗班的12.36分，后測成績16.05略微低于實驗班后測成績16.10.同樣，實驗4中國，控制班前測成績13.02略高于實驗班前測成績12.99，后測成績15.30卻以0.07的劣勢低于實驗班。這3次實驗說明相比控制班，實驗班在實驗中的語法能力進步要更大，同時也間接說明微視頻教學的效果比傳統教學有一定的優勢。五、研究結論通過微視頻翻轉課堂在語法教學實踐中的具體研究，筆者發現：一、相比控制班，實驗班在實驗中的語法能力進步要更大，說明微視頻教學的效果比傳統教學有更積極的效果；借助翻轉課堂的優勢，筆者在課前提前得知學生學習中的困難，因而能夠在課堂上采取針對性的難點講解和練習，從而大大提高了課堂學習效率。二、在學習過程當中，老師一言堂，語法課沉悶枯燥的狀況得到徹底改變，學生真正由被動的接受者變成學習活動的中心，在課前更積極主動的去探索，課上更加活躍的參與課堂，積極性明顯提高。三、學生的獨立絕大多數同學表現出對新的語法教學形式較為滿意，雖仍有部分同學提出更喜歡傳統的滿堂灌的教學模式。隨著未來對微課教學的更多探索，有理由相信微課教學將在高中語法學習中起到更大的影響。參考文獻[1]力曉燕.論微課短視頻教授高中英語語法與語言點的靈活性與時效性[J].中學生英語，2018（40）.[2]劉志梅.微課在高中英語語法教學中的優化與創新[J].甘肅教育，2017（04）.[3]張少方.淺析翻轉高中英語語法課堂[J].校園英語，2017（51）.
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