初中數學課堂教學現狀分析及應對措施研究

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　　【摘 要】新課改后的數學教材、教輔都比較容易，為了落實新課標的教學理念，初中數學教師必須重新梳理數學知識的邏輯嚴密性，重新審視自我的教學行為，不斷更新教學方法，改進教學手段，提高教學成效。
　　【關鍵詞】初中數學；課堂教學；現狀；措施
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0119-01
　　數學既可以培養初中學生的數學思維，同時數學的嚴密性還能有助于其明辨事理，樹立正確的三觀。作為初中重要的基礎學科，初中教師也在不斷地進行教學實踐的摸索，以期取得良好的教學成果。但是隨著課程改革的層層深入，各種數學教學問題也浮出水面，必須加以正視從容應對。
　　1 初中數學實際教學過程中存在的問題
　　目前初中數學的教學普遍存在教師水平參差不齊，在教學中對新課程理念執行力不足，新課改的教學方式創新不足，對學生學習方式不能科學引導，過度依賴多媒體教學，在關鍵處不能有效的啟迪，互動走過場等現象。這與數學教師的課堂定位以及教學理念、教學方式有著很大關系。如果數學教師以自我為中心進行“強行輸出”式的教學，那么勢必會占據課堂的大部分時間，學生有效參與時間及師生間的互動都不能給予保障。而且不少教師過度依賴多媒體教學的趨勢，致使教學重點發生嚴重偏差。同時，如果數學教師以講授為主，學生為輔的“填鴨式”教學方式進行教學，那么相應的學生有效參與時間就會減少，師生之間的互動也自然而然會降低，教師不能有效了解學生的掌握情況。并且，現代化隨著教學技術的普及，使得一些教師過多依賴多媒體教學，學生的學習顯得走馬觀花，沒有深層理解課堂內容。
　　2 提高初中數學教學效果可行性的措施
　　2.1 創設情境配合實際參與，激發并培養學生學習興趣
　　初中的數學知識偏重抽象的數學理論，往往比較打擊好奇心極盛的初中生。可以通過搭建教學情境刺激學生好奇心，如進行初中數學“相交線和平行線”性質、定理的教學時，因為知識抽象，可對課間游戲情境進行重現，如準備跳繩，現場讓兩位同學同時交錯跳繩；當然，學習興趣的培養同樣重要，盡量保證每個同學都能參與其中，通過動手操作體驗、感知、培養數學興趣。
　　如講解“等腰三角形”知識點時，可以在課堂上讓學生動手畫等腰鈍角三角形、等腰銳角三角形以及等腰直角三角形，同桌進行交換測量彼此之間的圖形，既培養了興趣，還增強了互動、彼此發現問題的能力。
　　2.2 以學生為主為其提供輕松歡快的學習氛圍
　　新課改下，學生是學習的主人，課堂必須以學生為中心，進行適時輕松的話題制造、對學生關注的話題組織討論，并在此過程中教師要多予以回應和肯定，保證良師益友的角色關系，共同發現問題、解決問題，授予學生簡單有效的學習方法，耐心地為學生解疑答惑，提供輕松歡快的學習氛圍，促進學習效果。
　　2.3 科技教學，創新教學方法
　　科技的發展對數學教學也是一次“洗牌”，完全依賴板書的教學方式已面臨淘汰，巧用多媒體教學有助于形象直觀地詮釋教學內容，提高教學效率。
　　如在教授“中位線定理”時，利用多媒體就能自動進行圖形閃爍、旋轉操作，直觀地增強學生的空間思維。同樣，邊角邊的定理也可設置閃爍的線段、角，對它們進行平移、旋轉或者對稱的操作，無形中同學們就樹立了學好幾何的信心。
　　2.4 變換提問方式，培養學生數學思維
　　如果能夠對問題進行恰當的提問，那么學生可以根據提問有邏輯的思考，快速掌握數學知識解決數學習題，還能夠鍛煉數學思維。如激勵式提問：“一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形，這種判斷對嗎？”學生回答后，再引導他們舉例；再比如啟發式發問，畫出圓，標出半徑長度，任意畫條直線，讓學生觀察相交直線與圓心到直線的距離關系以及與半徑的關系。
　　新課改是對培養人才方式的大革新，本身就存在創新與傳統的沖突，出現或多或少的問題都正常。只要數學教師就實際問題深刻分析，不斷創新方式方法且對措施加以靈活運用，相信初中數學教學工作能夠取得更大的實效。
　　【作者簡介】
　　楊靜靜（1990～），女，漢族，江蘇蘇州人，南京師范大學碩士，蘇州工業園區婁葑學校，一級教師，研究方向：數學教學。
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