《會計基礎》課程教學現狀分析及教學改革措施研究

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　　摘  要：《會計基礎》是應對會計專業學生從事會計崗位共性需要而設置的一門專業基礎課程，也是各級各類院校會計、經濟管理等相關專業必須要開設的專業基礎課，同時還是社會人員進行自主會計學習的必修課程，受眾面廣。隨著“互聯網+”時代的到來，各種全新教育模式快速呈現， 還有翻轉課堂、微課、慕課等新穎的教學方法持續涌現，都對會計傳統教學提出了全新的挑戰。本文將對高職院?！稌嫽A》課程教學現狀進行分析，并提出“互聯網+”下會計教學改革的措施。
　　關鍵詞：會計基礎;教學現狀;互聯網+
　　課題項目：本論文為2018年度石家莊信息工程職業學院院級課題《高職院校精品在線開放課程的建設與應用研究-以《會計基礎》課程為例》的中期研究成果。課題編號：YJ201804。
　　在高職院校中，《會計基礎》課程的授課對象主要為會計專業高職一年級新生，這門課程是會計專業學生敲開會計職業大門的一把金鑰匙，對以后的學習、工作能否順利進行起著至關重要的作用。但是一直以來，會計課程給人的感覺總是枯燥、無味的。這是傳統會計教學弊端的體現?，F就高職院校《會計基礎》教學現狀進行分析總結。
　　一、高職院校《會計基礎》課程教學現狀分析
　?。ㄒ唬┙虒W模式固化，教學手段單一
　　傳統的會計教學，通常是采用講授法，教師在臺上講，學生在臺下聽，完全以教師為主體，教學手段較單一，對多媒體的應用也僅限于 PPT的使用。這種“填鴨式”教學會忽略學生學習的主動性，造成在教學活動中學生缺乏興趣，參與度不高。
　?。ǘ┙虒W內容脫離生活，太過理論，缺乏吸引力
　　《會計基礎》是一門專業性較強的課程，課程教學內容主要包括會計的基本理論知識和會計核算的基本方法，對于剛接觸專業課程的大一新生來說，讓他們理解會計的概念、職能、會計的基本假設、會計信息質量要求、會計要素、什么是會計憑證、賬簿、報表等等是很難的，因為這與他們的日常生活相距甚遠，傳統的《會計基礎》教學，老師們都是把這些知識“灌輸”給學生，對學生而言太過枯燥，即便增加了實操環節，也很難培養學習的興趣。
　?。ㄈ┮坏肚械慕虒W不利于個體發展
　　傳統的會計教學都是一個班統一授課，教學內容相同。這樣一刀切的教學很難照顧到學生的個體差異性，也就造成在會計教學過程中，因為學生的基礎不同，接受能力不同，而出現基礎薄弱的學生如果對會計知識掌握起來比較得心應手，基礎較好的學生就會感覺所學知識不夠的問題。
　　（四）講過就過，不利于反復學習鞏固
　　傳統的會計課堂老師下課就走，即便可以通過電話、微信、QQ等方式詢問問題，但是想反復鞏固所學，也不太現實，很難實現隨時、隨地、隨處學習。
　　隨著互聯網技術的發展，新型教育模式的出現，《會計基礎》課程教學改革迫在眉睫。
　　二、“互聯網+”下《會計基礎》課程教學改革措施
　?。ㄒ唬┙虒W主體學生化，教學模式多樣化
　　“互聯網+”下學生可以利用網絡資源進行自主學習，在教學活動中充分發揮主觀能動性，重構教學過程和師生關系，實現教學主體學生化。
　　“互聯網+”還為我們提供了混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等全新的教學模式。通過互聯網搭建的教學平臺，課前學生可以通過視頻等媒介形式在線學習概念性知識或操作方法，課上變傳統教師授課為課堂上做作業及與教師和同學討論、解決問題，增加學生主人翁意識，激發學習的主動性、積極性。
　?。ǘ┫人槠笳?，化繁為簡
　　根據學生的認知特點并基于會計工作一般流程，可以將《會計基礎》教學內容劃分為兩個模塊，三個層次，理論模塊注重會計基本知識的介紹，讓學生了解企業、會計工作組織以及會計職業，掌握會計的職能，核算內容和記賬方法。技能模塊分為兩個層次，首先是基于工作過程選取的7個項目，根據會計工作的實際流程生動直觀的把學生領進門，其次是模擬實訓層次，這一項目來源于從行業企業得到的第一手的原始會計資料根據教學層次進行整合，創設這樣的一個情境，完成一個企業一個月的工作任務，這種設計一方面可以讓學生感同身受的去體會實際工作過程，另一方面也做到了將前面項目教學任務的系統化。然后繼續將教學內容碎化為知識點，可以為每個知識點錄制10分鐘以內的微課短視頻，供學生課下自學。每個微課視頻的名字和知識點的導入必須貼近生活，抓住學生的眼球，例如：看“錢”還是看“事”—會計核算基礎、一場會計電影-利潤表等等。這樣既貼近生活，又可以抓住學生的興趣點。
　?。ㄈ┓謱咏虒W，照顧個體差異
　　相對于傳統會計“一刀切”式教學，“互聯網+”下教師可以根據學生的基礎不同，實施分層次教學，充分照顧學生的個體差異性。教師可將課程任務分為“基本任務”與“提高任務”。 對不同層次的學生做不同要求，例如：對一些基礎薄弱的學生只需要完成課程的基本任務即可，而有能力的學生在完成基本任務后，可以繼續完成提高任務。學生從網絡終端獲取學習資源，根據自己的水平自由選擇，實現個性化學習。
　?。ㄋ模崿F隨時、隨地、隨處學習
　　“互聯網+”下，學生可以在移動設備上自主學習，實時接收最新教學資源、上傳作業、進行線上討論、測試，還可以查看在線教材、課程和公告信息，發起聊天，參與課堂互動等，實現隨時隨地的教學和互通。
　　參考文獻：
　　[1]劉祥瑞.基于“互聯網+”時代中職會計信息化教學研究 [J].財會學習，2017（10）
　　[2]張寶賢，唐建榮“互聯網+”下會計教學模式的變革與創新[J].財會月刊，2017（12）
　　[3]曹玉萍， “互聯網+”對會計行業的影響探析[J].會計之友，2018（07）
　　作者簡介：
　　王  暉（1980-），碩士，講師，籍貫：遼寧蓋州，研究方向：會計信息化研究。
　　吳  ?。?976-） 碩士  副教授  工作單位：石家莊信息工程職業學院   籍貫：河北石家莊   研究方向：會計理論及財務理論研究
　　張  媛（1981-），碩士，副教授，籍貫：河北石家莊，研究方向：會計理論及財務理論研究。
　　劉  琳（1982-），碩士，講師，籍貫：河北石家莊，研究方向：會計理論及財務理論研究。
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