部編本語文教材小學習作教學建議
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摘 要：部編本教材加大了習作內容的比重，隨文練習中有小練筆，閱讀單元中有大作文，習作單元有專項作文訓練。文章就部編本教材習作訓練的三個主要內容，提出了“短小結合，讓隨文學習中的小練筆精準發力”“導評結合，讓閱讀單元中的大作文提升品質”“讀寫結合，讓習作單元中的專項訓練落地生根”三個對應部編本語文教材的小學習作教學建議，以真正發揮部編本語文教材的作用，提高學生的習作能力。
關鍵詞：小學語文；部編本教材；習作教學；教學建議
部編本小學語文教材在“閱讀與表達均衡推進”的理念引領下，打破了原有教材編排思路，加大了習作內容的比重，按照“隨文學習中的小練筆”“閱讀單元中的大作文”“習作單元專項作文訓練”三條路徑編排習作內容。使用部編本小學語文教材進行教學時，教師要準確把握這一編排特點，從三條路徑出發，著力加強書面表達的訓練力度，使習作訓練由量的增加達到質的提升。
一、短小結合，讓隨文學習中的小練筆精準發力
部編本小學語文教材中小練筆的安排秉承了閱讀教學中憑借文本句段設計練筆內容、堅持讀寫結合的習作教學理念，并立足于文本語言特色和學生年段學情適時提出練筆要求。讓學生在隨文學習的過程中，以“得言得法”為目標，邊閱讀文本邊嘗試練筆，不斷提升學生的書面表達能力。部編本小學語文教材中安排的小練筆的總體數量與以前教材相比，有所增加。而且，每次小練筆的結合點更小，練習的針對性更強。
針對上述特點，在引導學生進行隨文練筆時，教師要運用“短小結合”的策略，精準發力。所謂“短”，就是利用隨文學習中的小塊時間進行練筆。一般來說，根據練筆內容引導學生用三五分鐘時間快速完成，最多不超過八分鐘。切忌寫作時間過長，把小練筆變成大練筆。所謂“小”，就是引導學生根據練筆要求，重點抓住某一個點寫一兩句話或一個小片段。切忌練筆時求多求全，使學生產生畏難情緒。
例如，一年級下冊《我多想去看看》課后練習題要求學生“以‘我多想……’開頭，寫下自己的愿望”。針對這一小練筆，教師要先讓學生了解文中的小作者“多想去看看北京的天安門及升旗儀式，多想去看看新疆的天山、雪蓮”這些內容。然后安排三四分鐘時間讓學生用一句話寫下自己多想干什么。在小練筆的過程中，教師可引導學生仿照課文形式來寫寫，也可以跳出課文，寫自己的其他愿望。比如：“我多想去杭州看看西湖和雷峰塔?！薄拔叶嘞腴L大了當一名醫生治病救人?！薄拔叶嘞霌碛惺就挄煤米x一讀?！边@樣一來，引導學生進行小練筆便真正關注了一年級學生的實際學情，突出了短時間、小訓練相結合的精準策略。
二、導評結合，讓閱讀單元中的大作文提升品質
部編本小學語文教材三至六年級的閱讀單元中，每個單元有一次大作文訓練。有的與單元閱讀有聯系，有的與單元閱讀聯系不大，主要依據各年級的訓練體系來安排，每個大作文占一個完整的頁面?？傮w編排的思路是：激發興趣、明確目標、打開思路、指導寫法、修改分享。在這一思路指導下編排呈現出如下三個特點：一是全面呈現習作過程，從習作指導到習作評改各個環節都有相應的表述；二是習作訓練要素呈現清晰；三是有習作方法的指導建議。
針對上述特點，在引導學生進行閱讀單元大作文訓練時，教師要運用“導評結合”的策略，有效推進，不斷提高作文品質。
所謂“導”，就是教師的指導點撥。即教師要在研讀教材習作內容及要求的基礎上，準確把握習作訓練的重點，對學生習作的全過程進行三次有效的指導。
第一，有效進行作前指導。教師要引導學生讀懂習作目標、合理選擇材料、做好謀篇布局工作。第二，有效進行作中指導。在學生選擇材料創作的過程中，教師要關注每一個學生完成習作片段的情況。發現問題后及時指出，讓學生立即調整思路繼續創作，達到邊寫邊導邊改的效果。第三，有效進行作后指導。當學生完成作文后，教師要認真研讀每一位學生的習作，然后提出修改意見，讓學生再次對作文進行修改，不斷提升作文的品質。
所謂“評”，就是在學生審題、構思、創作、修改的過程中，教師要引導學生和教師一起，對自己的文章、同學的文章進行有效的評價。評價時，要肯定優點，指出缺點，并提出修改意見。這樣，在學生自評、同學互評、教師導評的“三評”過程中，學生會獲得更多修改文章的策略，也會不斷提升實際鑒賞與修改文章的能力。
在具體推進過程中，這三種“評”要相機融合在作前、作中、作后的指導過程中。教師尤其要關注作后指導與評改。這一過程可以充分利用兩節課的作文講評課時間來完成。作文講評課上，教師除對學生總體的作文情況進行點評外，一定要真正讓學生成為作文講評課的主角，要讓每一個學生充分參與到作文的自評互評之中，通過評價不斷提升學生修改文章的能力。
三、讀寫結合，讓習作單元中的專項訓練落地生根
部編本小學語文教材三至六年級的習作訓練除了隨文小練筆訓練與閱讀單元大作文訓練之外，每一冊專門單獨安排了一個以培養習作能力為主要目標的習作單元。習作單元的獨立設置也是部編本教材在習作教學中的最大創新與突破。
按照學生習作能力發展的規律，三至六年級每冊安排了一個習作單元。圍繞習作關鍵能力發展的某一方面進行強化訓練。全套教材，共安排了八個習作單元。具體內容如下——三上：留心觀察，三下：展開大膽的想象，四上：把一件事情寫清楚，四下：按一定的順序寫景物，五上：運用說明方法介紹一種事物，五下：學習描寫人物的方法，六上：圍繞中心寫，六下：表達真情實感。
每個單元由四部分內容組成。第一部分為精讀課文。主要引導學生借助課文初步感知單元習作要素內涵。第二部分為交流平臺與初試身手。重在引導學生通過討論探索單元寫作要素內涵。第三部分為習作例文。重在引導學生研讀例文，獲得把握單元寫作要素進行習作的有效方法。第四部分為作文要求。重在引導學生按照要求，根據單元習作要求進行習作實踐。
針對上述特點，在引導學生進行習作單元專項訓練時，教師要運用“讀寫結合”的策略，系統推進，讓學生在讀中明白習作的知識與方法，在寫中進行方法的遷移與實踐，真正讓專項習作訓練落地生根。
例如：三年級上冊習作單元主題為“留心觀察周圍的事物”。這一單元在運用“讀寫結合”策略推進時可按以下步驟進行教學：
第一步：讀中感知習作要素內涵。教師要引導學生研讀第一部分的兩篇精讀課文。讀的過程中要引導學生初步感知留心觀察周圍的事物就是要用心捕捉自己周圍的事物。
第二步：讀后體驗習作要素內涵。教師要引導學生按照第二部分的交流平臺和初試身手的要求進行討論探索，讓學生進一步明白留心觀察周圍的事物就是要用敏銳的視角捕捉生活中的人、事、物、景，要用眼看，用耳聽，用大腦存儲、思考。
第三步：讀中獲得具體寫作方法。教師要引導學生認真研讀《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文，圍繞以下問題進行交流：“作者觀察事物后重點抓住了小狗和楊梅的哪些特點？是按怎樣的順序具體進行敘述的？”通過這兩個問題的交流，讓學生獲得在觀察的基礎上寫好動物、寫好水果的具體方法。
第四步：寫中進行專項實踐訓練。教師要引導學生根據第四部分作文要求，將前三步學習中獲得的觀察方面的知識與方法進行有效遷移，結合自己實際的觀察體驗進行現場習作。習作后，教師根據整體作文的優缺點，引導學生進行作文講評與修改。通過寫后的評與改，讓“留心觀察”這一寫作要素留駐于學生的作文之中，更留駐于學生的內心深處。
綜上所述，習作教學要“三路并進”，教師要準確把握教材編排特點，在小練筆中要注意時間短、小訓練，在大作文中導評結合，在專項訓練中將讀寫結合。著力加強書面表達的訓練力度，使習作訓練由量的增加達到質的提升，有效提高學生的寫作能力和語文素養。
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